Галоўная старонка » Бацькам » Парады спецыялістаў » Парады дэфектолага

Парады дэфектолага

Замацоўваем гукі дома

развернуть
свернуть

Інтэрактыўныя гульні

развернуть
  • "МАЛЯТЫ ЖЫВЁЛ"

   

  • "ХТО Ў ХАТЦЫ"

  • "СКЛАДОВЫЯ ДОМІКІ"

  • "ЗНАЙДЗІ СВОЙ ДОМ С-З"

  • "ЗНАЙДЗІ СВОЙ ДОМ Л-Р"

  • "ЗНАЙДЗІ СВОЙ ДОМ Ш-Ж"

свернуть

Кансультацыя для бацькоў "Што такое АНМ, ФФН, сцёртая дызартрыя?"

развернуть

ОНР, дизартрия и т.д. – родителей очень часто пугает эта

аббревиатура. Дорогие родители, вооружаю Вас знаниями для того,

чтобы Вы понимали какое логопедическое заключение стоит у ребенка

и причины нарушений речи.

При постановке логопедического заключения психолого-медико-педагогической комиссией, учитываются 2 аспекта – педагогический и медицинский. Например, заключение может звучать так – ОНР III уровня (педагогический аспект) у ребенка со стертой дизартрией (медицинский аспект, заключение "ставит" невролог). То есть, у ребенка нарушены все компоненты речи (ОНР) и плюс осложнено стертой дизатрией (нарушена передача импульсов от центральной нервной системы к речевым отделам).

 

Что такое общее недоразвитие речи (ОНР)?

Ребенок не сразу говорит на хорошем литературном языке, сначала он осваивает родную речь через опыт взрослых, потом проходит свой путь проб и ошибок. Многие дети любят "коверкать" слова - некоторые из шедевров навсегда вписываются в семейную летопись. Тогда в каких случаях ошибки в речи являются симптомом диагноза?

ОНР - это прежде всего СИСТЕМНОЕ нарушение, когда нарушены все компоненты речи: и лексика, и грамматика, и фразовая речь.

При этом остается в норме физический слух и интеллект. Детей с ОНР отличает от детей с нарушением интеллекта достаточный для своего возраста пассивный словарь и достаточный уровень выполнения невербальных заданий.

Выделяют 3 уровня ОНР, хотя практика показывает, что между уровнями нет четких границ. Главное, что в основу деления (по Левиной) положен уровень развития фразовой речи.

Небольшое отступление о важности глагола в речи ребенка. Во фразе заложено действие, а действие обозначается глаголом, без него нет вывода, не обеспечены причинно-следственные связи, страдает мышление.

1 уровень. "Безречевые" дети

- Лепетные слова, звукоподражания. Одно слово может обозначать разные понятия, действия и предметы, для уточнения ребенок широко использует мимику и жесты. "Ма" - за этим обращением к маме и желание приласкаться, и "хочу кушать", и "пойдем гулять", и "включи телевизор" (при этом принесет пульт); и удовольствие от катания на горке.

- Грамматически слова не оформлены.

- Фразы нет.

2 уровень

- Словарный запас больше, но в словах наблюдаются пропуски слогов, перестановка, часто используются неправильные формы. "Гуся. Тонул. " - на картинке ныряющая в воду утка.

- Грубые грамматические ошибки, нет согласования в словах. "Два ябок" - два яблока.

- Фразовая речь примитивна, хотя в предложении уже присутствуют 2-3 слова.

3 уровень

- Хороший словарь бытовых слов, но плохо усваиваются абстрактные понятия: названия времен года, обобщающие понятия (огурчик, помидор, капуста - ребенок показывает и называет, но назвать одним словом "овощи" не может), характерна замена слов близлежащими: детеныша собаки называет собачонкой.

- В грамматике характерны упрощение предлогов, в уменьшительно-ласкательной форме - неправильное употребление суффиксов, при счете

- ошибки в окончаниях слов.

- Разговорная фраза развернутая, но составление рассказа по серии сюжетных картинок, пересказ в силу дефицита речевого планирования вызывает затруднение.

У некоторых детей наблюдается также и нарушение звукового оформления речи, в таких случаях важно при диагностике уточнить сохранность или нарушенность фонематического восприятия. Во втором случае можно говорить об ОНР на фоне фонематической недостаточности, и коррекционную работу начинать именно с первичного нарушения.

Недоразвитие речи накладывает отпечаток и на развитие познавательных процессов: у детей с ОНР наблюдается неустойчивое внимание, снижение памяти, слабое словесно-логическое мышление.

 

Что такое дизартрия?

При заключении дизартрия у детей нарушено не только произношение звуков, но также темп, модуляция, выразительность голоса, ритм и дыхание, то есть в дефиците все отделы, участвующие в "говорении": и дыхательные, и голосовые, и мышцы артикуляционного аппарата.

Причина в нарушении передачи импульсов от центральной нервной системы к этим отделам , то есть сигнал отправляется по адресу, но доходит неточно, в результате кровоснабжение сбивается, мышечный тонус меняется – наблюдаем или вялые, бледные, малоподвижные мышцы (гипотонус), или чрезмерно напряженные (гипертонус). В любом случае, подвижность органов речи ограничена.

При дизартрии нарушение мы можем не только слышать, но и видеть.

Малыш еще не говорит, но мы замечаем, как быстро он устает во время еды, сосет грудь или бутылочку вяло, часто срыгивает. Позже эти дети долго привыкают к твердой пище. Когда начинают говорить – речь смазанная, плохо произносятся не только сложные, но и простые звуки.

При дизартрии у некоторых детей как бы хлюпает при произношении щека, некоторые звуки выговаривают между зубами, наблюдается повышенное слюнотечение, речь звучит неровно, ребенок как будто скандирует, выталкивает звуки, у других напротив – голос звучит тихо, часто встречаются носовые оттенки.

Заключение выражается в разной степени тяжести. Самая сложная из форм: анатрия - полная неспособность говорить, владеть своим речевым аппаратом, дизартрия характерна для детей с ДЦП, чаще встречается стертая дизартрия. Такую форму как дизартрический компонент (нарушение в одной группе мышц) легко перепутать с дислалией, однако в этом случае логопедическая работа более долгая, так как связана с восстановлением мышечных движений.

свернуть

Выхаванне талерантнага стаўлення да дзяцей з АПФР

развернуть

Если я чем-то на тебя не похож,

я этим вовсе не оскорбляю тебя,

а, напротив, одаряю.

Антуан де Сент-Экзюпери

  Понятие «толерантность» в последнее время стало общеупотребительным. Это слово применимо к различным аспектам жизни человека. Оно характеризует и отношение к себе, и общение с людьми, и взаимодействие с окружающим миром. Мы - педагоги, а это значит, что мы несем ответственность не только за себя, но и за детей. И нам, взрослым, очень важно уметь взвешивать каждое слово, продумывать каждый свой поступок, воспитывая в подрастающем поколении доброту, любовь и терпение.

Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:

  • в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
  • во французском – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам;
  • в китайском – быть по отношению к другим великодушным;
  • в арабском – милосердие, терпение, сострадание;
  • в русском – умение принять другого таким, какой он есть.

Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям, обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.

Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто, особенно, если «рядом идущий» отличается от тебя, имеет особенности психофизического развития.

Проблема. Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми.

 А так же проблема негативного отношения к детям с ОПФР со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ОПФР. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми».

  • В связи с этим, следует помнить о педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.

Толерантное отношение сверстников к детям с ОПФР.

     В современном образовательном пространстве интеграция признана наиболее развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с ОПФР, но и здоровых детей. Интеграция дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Между тем, далеко не все участники образовательного процесса сегодня, готовы принять ребенка с ОПФР. Эта неготовность имеет не только материально-техническую основу, но психологическую, морально – этическую.

  При этом следует отметить, что подготовке педагогов, психологов, социальных педагогов в настоящее время уделяется достаточно большое внимание – семинары, методические объединения, многочисленные публикации, мировые сообществе и т.д.. Подготовительная работа ведется и с особыми детьми и их родителями, тогда как здоровые дети оказались невовлеченными в подготовительный процесс, что порождает целый комплекс проблем и трудностей.

 Отсюда вытекает одна из первоочередных задач – формирование в обществе, и прежде всего у подрастающего поколения толерантного отношения к детям, сверстникам с недостатками в физическом и психическом развитии.

Сниженная способность учащихся данной категории к самостоятельному функционированию, особенности познавательной деятельности и личности в целом определяют специфику и качество педагогической помощи со стороны взрослых людей по принятию и включению детей данной категории в среду обычных сверстников и ближайшего окружения.

В условиях интеграции необходимо формировать у родителей, нормально развиваю­щихся сверстников адекватные установки в отношении особого ребенка: смотреть на него как на человека с определенным потенциалом, принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

Рекомендуется для здоровых детей провести беседу, игру, помогающую им осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне. Он не понимает, почему он другой. Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей. Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

 Аккуратный внешний вид «особого» ребенка, его чистота и опрятность вызывают симпатию у нормально развивающихся детей, желание с ним взаимодействовать, поэтому педагогу рекомендуется формировать у ребенка привычку быть опрятным, носить чистую одежду и приучать осуществлять контроль за своим внешним видом. Данное требование достигается систематичес­ким руководством со стороны педагога и единой системой требований в школе и семье.

Учащиеся с особенностями в развитии испытывают потреб­ность в позитивном отношении как со стороны взрослых, так и со стороны детей, поэтому педагогу необходимо более внимательно, искренне, доброжелательно относиться к ним.

В классе для таких детей следует обеспечить положительное эмоциональное самочувствие, разнообразные контакты с другими детьми.

Для этой цели педагогу рекомендуется использовать следую­щие формы, методы и приемы:

  1. Демонстрация здоровым детям сильных сторон и положительных качеств личности особого ребенка (физическая сила и выносливость, трудолюбие, старательность). Так, для воспитанников с синдромом Дауна характерна аккуратность, дисциплинированность, доброжелательность.
  2. Создание ситуаций успеха, стимулирующих данную категорию детей к самостоятельности. Педагогу необходимо отмечать и положи­тельно оценивать даже незначительные успехи и достижения ребенка
  3. («посмотрите, какая красивая открытка получилась у Саши, он старался и выполнил работу быстро и аккуратно»).
  4. Демонстрация достижений взрослых людей с интеллектуальной недостаточностью в профессиональной деятельности и самостоятель­ной жизни (овладевают профессиями маляра, плотника, слесаря, швеи;
  5. ориентируются в социальных отношениях и взаимодействуют с другими людьми).
  6. Примеры достижений взрослых людей с интеллектуальной не­достаточностью. Рекомендуется рассказывать детям биографию амери­канского актера Криса Берка с синдромом Дауна, который за исполнение главных и эпизодических ролей в фильмах и сериалах удостоен различных наград и премий. В Нью-Йорке есть школа, названная в его честь. К. Берк активно участвует в музыкальных программах, выпуска­ет музыкальные альбомы, выступает в школах и на конференциях. Актер и музыкант утверждает: «Иметь синдром Дауна – это не значит, что вы не можете достичь звезд или даже стать одной из них».
  7. Оказание помощи особым детям со стороны здоровых сверстников (поддерживать в порядке рабочее место, выполнять общественные поручения).
  8. Чтение специальной популярной литературы, содержание которой формирует систему отношений к данной категории детей.

Работу со здоровыми детьми по формированию установки принятия детей с особенностями

возможно организовать с включением элементов тренинга. Логично выстроить структуру тренинга в виде нескольких основных блоков:

1. Просветительский блок:

а) информационный блок – призванный дать детям ответ на вопрос «что такое интегрированное образование», его основные принципы, каковы особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; преимущества интеграции детей с ОПФР, возможные трудности и проблемы;

б) законодательный блок – позволяющий получить информацию о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о белорусском и международном законодательстве, обеспечивающим право на равный доступ детей к образованию;

2. Так называемый психологический блок – призванный помочь здоровым детям решить проблемы и трудности психологического характера:

а) разрушение барьеров, стереотипов – предполагает рассмотрение существующих стереотипов к детям с особенностями и в общем к людям с инвалидностью и подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров;

б) развитие толерантности, формирование позиции принятия другого.

  Основная цель занятий – формирование установок понимания и принятия чужого мнения, умение эмпатировать, элементарно налаживать контакты.

   Тренинговые упражнения, наполняющие данный блок, направлены на решение следующих задач:

  • осознание собственной уникальности и уникальности других;
  •  развитие умения понимать чувства, эмоции, действия, отношение других людей;
  • овладение умением сопереживать через установление эмоционального контакта и регулярного общения.

Кроме того, психологом, педагогом социальным ведется работа с педагогами и с родителями. 

1) индивидуальное консультирование учителей, учащихся и их законных представителей;

2) родительский университет «Социальная адаптация детей с ОПФР»;

3) выступления на родительских собраниях;

4) семинары для классных руководителей («Взаимодействие с учащимся ОПФР», «Особенности воспитания», подготовка памяток для классных руководителей учащихся с ОПФР и пр.);

5) выступление на часах информирования.

Преимущества совместного общения детей с ОПФР и здоровых детей.

 Как для детей с ОПФР, так и для здоровых ребят интеграционная система имеет преимущества:

социального характера:

- развитие самостоятельности через предоставление помощи;

- обогащение коммуникативного и нравственного опыта;

- формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность;

психологического характера:

- исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности;

медицинского характера:

- подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме;

- исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

педагогического характера:

- рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);

- активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.

Рекомендации для здоровых детей

  • Необходимо осознать, что такой ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне.
  •     Он не понимает, почему он другой.
  • Он растет и развивается в силу своих возможностей и способностей.
  • Он ждет от взрослых и детей помощи, чтобы мы научи­ли его играть, общаться.

Рекомендации для родителей

 нормально развиваю­щихся сверстников

  • Сформировать адекватные установки в отношении особого ребенка.
  • Смотреть на него как на человека с определенным потенциалом.
  • Принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями.

    А на современном этапе перехода к интегрированному образованию формирование толерантного отношения к лицам с особенностями является важнейшей задачей образования. Каждый ребёнок хочет быть счастливым, в том числе и ребёнок с особенностями. И в первую очередь он счастлив от той психологической среды, в которой живёт и растёт, когда он окружён заботой и вниманием со стороны окружающих его людей.

свернуть

Асаблівасці развіцця пазнавальных працэсаў у дзяцей з АПФР

развернуть

Познавательные процессы: внимание, восприятие, память, мышление.

Особенности внимания: неустойчивость, снижен объём, концентрация, избирательность и распределение. Для детей с особенностями психического развития характерна рассеянность внимания и повышенная отвлекаемость. Для детей с ОПФР характерны недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Процесс восприятия у детей данной категории несколько затруднен: снижен его темп и объем, недостаточна точность восприятия. Дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, перечеркнутых (зашумленных) или наложенных друг на друга изображений предметов.

Память. Снижена продуктивность запоминания; ограничение объема памяти и снижение ее прочности. Наблюдается большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, нарушение кратковременной памяти. В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. При запоминании  стихов дети переставляют или убирают слова из текста, не чувствуют рифмы. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Мышление. Детям с детей с ОПФР требуется многократное повторение инструкций и оказание некоторых видов помощи при выполнении заданий. Отмечается подражательный характер деятельности детей с задержкой психического развития, несформированность способности к творческому созданию новых образов.

Особенности мыслительной деятельности у детей с детей с ОПФР:

– низкая познавательная активность, слабость мыслительных процессов,

– боязнь интеллектуального напряжения, вплоть до отказа от задания,

– отсутствие познавательного интереса (ребенок не желает учиться, ставить перед собой определенную цель познавательного характера и т.д.),

– нарушение динамических сторон мыслительных процессов,

– несформированность умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения. Детям данной категории  с трудом дается выполнение таких заданий, как «Назови лишний предмет и объясни свой выбор», «4 лишний», «Чем похожи и чем отличаются», «Назови одним словом».

– у данной категории позднее, чем у их нормально развивающихся сверстников, формируется словесно-логическое мышление: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а производят процесс обобщения либо по ситуативным, либо по функциональным признакам; сравнивая предметы дети сравнивают по случайным признакам, затрудняясь даже в выделении признаков различия; сложности в создании целого из частей и выделение частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

– в целом, замедлен процесс формирования мыслительных операций.

Речь. Многим детям с задержкой психического развития присущи нарушения звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушение речи носят системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения, обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению. Недостаточно сформирован фонематический слух, лексика и грамматика. Отмечаются трудности в понимании сложных инструкций.

Основной целью коррекционно – педагогической работы с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста с ОПФР является формирование «предпосылок» мышления, памяти, внимания, восприятия, развития зрительных, слуховых и двигательных функций познавательной активности каждого ребенка.

Поэтому необходимо при работе с данной категорией воспитанников готовить материал для привлечения внимания, в то же время задания должны бать не объемными и не продолжительными по времени. Педагогам необходимо работать с ними индивидуально, используя многократное повторение материала.

 

Компенсация нарушений возможна при комплексном подходе всех специалистов к изучению, обучению и воспитанию детей с ОПФР.

свернуть

Калі неабходна звярнуцца за дапамогай да настаўніка-дэфектолага?

развернуть

Развитие речи - наиболее очевидный показатель психического развития ребенка, поэтому именно оно привлекает наибольшее внимание родителей и педагогов. В то же время многие из них выделяют только недостатки звукопроизношения, не обращая внимания на такие важные характеристики речевого развития, как нарушения слоговой структуры слова, правильность восприятия и воспроизведения звучания слова, пропуски и замены звуков, способность составлять связные предложения, умение использовать предлоги и падежные изменения слов в предложениях. Помощь учителя-дефектолога нужна и в этих случаях, и чем раньше и полноценней она будет оказана, тем меньше проблем возникнет у ребенка при подготовке к школьному обучению и в процессе него.

Проблема обращения к такому специалисту, как учитель-дефектолог, встает перед каждой мамой с малышом 2-6 лет – в период активного становления его речи. Ситуация осложняется тем, что учитель-дефектолог в детском саду, куда ходит ребенок, не всегда доступен, а возрастные проблемы с речью встречаются практически у каждого ребенка и требуют консультации со специалистом хотя бы ради успокоения мамы.

Когда же действительно стоит обратиться к учителю-дефектологу и чем он может быть полезен ребенку без явных нарушений:

если в 3-3,5 года:

- ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;

- в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения;

- он не повторяет за Вами слова,

- или Вы совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является нормой);

если в 4 года:

- у ребенка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000 слов);

- не может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при этом отсутствие связной речи, ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками – норма);

если в 5-6 лет:

- все еще есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»);

- ребенок не способен описать своими словами сюжет на картинке;

- допускает грубые ошибки при построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании).

Все это может быть поводом получить совет у такого специалиста, как учитель-дефектолог в поликлинике.

Учитель-дефектолог поможет:

скорректировать произношение. В частности, учитель-дефектолог исправит проблемы с так называемыми «вибрантами» – твердой и мягкой «р» – одного из самых распространенных нарушений речи, сохраняющегося и во взрослом возрасте, специалист обратит внимание на нечеткость произношения, «проглатывание» слов, заикание и другое;

подготовить ребенка к школе, в частности, к освоению грамоты и чтению. Учитель-дефектолог в поликлинике не только должен проконтролировать общую речевую подготовку малыша, но и предупредить, если будет такая необходимость, нарушения типа дислексии (неспособность к чтению) или дисграфии (к письму);

провести занятия, направленные на общее развитие речи. Они направлены на расширение словарного запаса, становление грамотной речи и т.д.

Таким образом, уважаемые родители, если Вы отметили несоответствие между возможностями Вашего ребенка и описанными выше показателями, обратитесь к специалисту - только комплексный анализ недостатков развития, их причин и последствий может быть основой для полноценной помощи ребенку.

 

свернуть

Дыслексія і дысграфія: што гэта такое?

развернуть

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: "Б-П", "Д-Т", "К-Г", "С-3", "Ж-Ш". Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение - все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "3" и "Э", "Р" и "Б" (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б-д;п-т;Е-3;а-о;д-уи т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о - у, ё - ю; согласные р - л, й -ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), небит (любит).
4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.
5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): "За зомомросла мамина" (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): "Дод небомлолубым"(Под небом голубым).
6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).
7. Слитное написание предлогов, раздельное - приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но эти они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

 

 rebenok.com

свернуть

Практыкаванні для развіцця зрокавай памяці старэйшых дашкольнікаў з цяжкасцямі ў навучанні

развернуть

Запоминаем зрительно.
Роль зрительной памяти важна, и нужно уметь эффективно использовать ее в процессе обучения. Важнейшей целью упражнений является формирование умения создавать мысленную картинку, зрительный образ. Это умение является одним из эффективных способов запоминания, который применяется для сохранения в памяти не только конкретного материала, но и абстрактного. Тренировать его легче на наглядном материале. На это и направлены предлагаемые нами задания.

«Разноцветная лесенка»
Вам потребуется 5 разноцветных карточек.
Ребенок должен в течение 10 секунд внимательно посмотреть и запомнить последовательность цветов. После этого карточки закрываются листом бумаги. Вы просите ребенка закрыть глаза и мысленно представить себе, как были расположены карточки. Затем ребенок должен перечислить, как располагались цвета друг за другом. Ответ сверяется с исходным образцом.
Далее таким же образом для запоминания предлагаются 2, а затем и 3 комбинации цветных карточек.

«Опиши картинку»
Вам потребуются любые незнакомые для ребенка картинки. Это могут быть иллюстрации к книгам или вырезки из журналов. Желательно, чтобы на картинке было не менее 5—6 предметов.
Ребенок должен в течение 30 секунд внимательно рассмотреть картинку, стараясь в деталях запомнить то, что на ней изображено, и вернуть ее ведущему. После этого ребенок, закрыв глаза, пробует представить картинку перед своим мысленным взором. А затем он должен максимально подробно описать то, что увидел и запомнил. По окончании рассказа вновь демонстрируется картинка и обсуждаются упущенные элементы изображения. В случае, если ребенок легко справляется с описанием простых картинок, вы можете давать ему наглядный материал посложнее, где больше мелких деталей и используются разные цвета. Ваш сын или дочь, со своей стороны, тоже могут составить для вас аналогичные задания. Тогда их целью будет проверка вашего рассказа, что тоже для них полезно, занимательно и поучительно.
«Ассоциации»

     Ассоциации — это один из способов запоминания материала. Ведь часто бывает так, что, увидев один предмет, мы вспоминаем и о другом. Тогда мы говорим, что второй предмет ассоциируется у нас в сознании с первым. Ребенку легче объяснить это на наглядном примере. Возьмите 4 картинки (например, сердце, часы, снежинка, молния) и разложите их перед ребенком.
     Задание сформулируйте так: «Я буду читать тебе слово, а ты выбери и покажи мне одну из картинок, изображение на которой связано, то есть ассоциируется, с названным словом».
     Слова: зима, любовь, время, гроза.
После выполнения задания спросите ребенка о том, по какому принципу он выбирал картинки, и объясните ему, что он сделал этот выбор благодаря ассоциациям. Далее можно переходить к самостоятельному выполнению упражнений.
     Беседуя с ребенком, проверяйте, помнит ли ребенок материал из выполненных заданий через некоторое время.
• Для перевода информации из кратковременной памяти в долговременную требуется осмысление и повторение.
• Запоминание материала будет более прочным, если повторения разделены значительным временем.
•Интересуйтесь, какие способы запоминания ребенок использует во время выполнения домашнего задания. При необходимости подскажите ему наиболее подходящий способ.

 

Использованы материалы сайта: 
https://vk.com/defectolog_help

свернуть

Развіваем асаблівае дзіця

развернуть

Обучение и воспитание особого ребенка — задача, которая гораздо проще решается, когда специалисты и родители работают вместе. Не стоит ждать мгновенных результатов и «перескакивать через ступени». Прежде всего, наберитесь терпения! Рост ребенка, его развитие, его возможности нельзя подогнать под нормы и стандарты насильно. Можно делать все возможное для того, чтобы малыш рос и развивался, но нельзя заставить его что-то делать только потому, что его сверстники давно с этим справляются.(с)

В дошкольном возрасте основой для развития интеллекта является деятельность ребенка. Хорошо, если в процессе своей деятельности малыш будет понимать словесную инструкцию и следовать ей, так же необходимо, чтобы он научился действовать по подражанию и проявлять собственную инициативу. Доля специальных занятий при этом не должна быть особенно большой. Многое можно сделать в бытовой деятельности или в игре.

Достижение цели в бытовых ситуациях .

Когда ребенок у вас что-нибудь просит, постарайтесь создавать такие условия, чтобы ему необходимо было что-то сделать самому, чтобы получить то, что он хочет. Например, если малыш желает поиграть с кубиками, предложите ему самому достать коробку (хорошо, если для этого надо подставить стул), положить ее на стол и открыть. Если сын или дочка хочет пойти гулять, пусть принесет подходящие вещи из шкафа и постарается их надеть самостоятельно (с минимальной помощью). Если ребенок любит купаться, пусть сам раздевается перед ванной, если просит пить, предложите ему достать сок и взять стакан.

Помощь по хозяйству.

Включайте ребенка во все виды деятельности, которыми занимаются другие члены семьи. Мытье полов (шваброй и руками) способствует развитию точности движений и межполушарного взаимодействия. Ручная стирка и мытье посуды развивают двуручную деятельность и позволяют ребенку получить новые сенсорные ощущения. Если дать ребенку пластмассовый (одноразовый) ножик, он сможет резать вареные овощи или яйца в салат, одновременно развивая точную (мелкую) моторику и готовя руку к письму. Он может подражать вам, выполняя те же действия, что и взрослый, или помогать, выполняя отдельные просьбы. Просьбы, с которыми вы обращаетесь к ребенку, должны быть простыми, но разнообразными. Если малыш не может выполнить вашу просьбу самостоятельно, сделайте то, о чем вы просили, вместе с ним. Добивайтесь, чтобы ребенок выполнял до конца то, что вы ему поручаете, или доделывайте это вместе с ним. Такая деятельность также способствует развитию речи, особенно если вы обсуждаете с ребенком то, что делаете. Эмоционально выделяйте некоторые моменты: «Ой, лужа получилась!», «Ай, как мокро (горячо, тяжело и т.д.)!»

Учимся играя.

Сюжетные игры .Разыгрывайте с ребенком различные сюжеты. Сначала вы будете сами развивать сюжет, а малыш будет зрителем. Потом он научится выполнять отдельные действия под вашим руководством, и постепенно его участие в игре будет увеличиваться. Обыгрывайте все, что происходит с ребенком в реальной жизни: еду, прогулки, умывание, причесывание, посещение детского сада, магазина или поликлиники и т.д. Вокруг всего можно построить достаточно яркий и эмоциональный сюжет. Умение переносить в игру события реальной жизни способствует развитию абстрактного мышления. Имейте в виду, что в игре обязательно должно быть действие. Когда ребенок держит в руках две игрушки и имитирует разговор между ними, это только подступ к сюжетной игре. Рисование Занятия рисованием стоит разнообразить. Можно рисовать мелом или пастелью на темной или бархатной бумаге, пальцем на противне, посыпанном тонким слоем манки, большой кистью (плоской малярной) на большом листе, даже на зеркале по слою пены для бритья! Не надо стремиться к тому, чтобы с самого начала ребенок рисовал что-то определенное. Он должен получать удовольствие и новые ощущения. Навыки придут на следующем этапе.

Развиваем логическое мышление.

Внимание и память. Переверните на глазах у ребенка одну-две (а затем пять-шесть) карточек картинками вниз. Попросите малыша показать, где какое изображение спрятано (например, спросите: «Где мишка?») Затем проверьте результат и похвалите ребенка.

Формируем умение классифицировать КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ЦВЕТУ. На первом этапе обучения используется четыре основных цвета: красный, желтый, зеленый и синий. Возьмите две коробки и положите в каждую из них по одному элементу мозаики в качестве образца (например, красный и желтый). Потом покажите ребенку два других элемента мозаики на выбор (например, красный, как в коробке, и синий, отличный от образцов). Попросите малыша: «Возьми красную мозаику». Если ребенок ошибается, покажите ему образец. Если же малыш сделал правильный выбор, подтвердите это: «Да, это красная». Затем попросите его положить мозаику в ту коробку, где находятся другие красные мозаики. Если ребенок испытывает затруднения, нужно показать ему образец. Всего нужно выбрать и разложить 10-15 разноцветных элементов мозаики. По мере обучения ребенка можно предлагать ему выбор из трех, а затем из большего количества элементов мозаики разных цветов (образец при этом уже не нужен). Также вы можете, играя в мозаику, сами строить какую-нибудь картинку, прося ребенка найти в коробке и дать вам элемент нужного цвета.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ФОРМЕ. Вам понадобится набор геометрических фигур: треугольники, квадраты, круги. Такой набор вы можете сделать из картона самостоятельно. Желательно, чтобы формы были разных цветов. Предлагайте ребенку выбрать ту или иную фигурку. Например, положите перед ним круг и треугольник и попросите: «Дай круг». Когда малыш освоит выбор из двух фигур, выкладывайте перед ним три и больше, чтобы он должен был поискать среди них то, о чем вы его просите. Если малыш выучил все основные формы, просите его выбирать фигуру по двум признакам: «Дай маленький треугольник, дай желтый круг» и т.д.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО РАЗМЕРУ. Когда ребенок освоил категории «большой — маленький», введите понятие «средний». Для этого можно инсценировать сказку «Три медведя». Приготовьте трех медведей, тарелочки, чашки, ложки, вилки, ножи, кровати (коробки). Все предметы должны отличаться по размеру (большой, средний, маленький). Инсценируйте сказку. По ходу игры просите ребенка подбирать медведям предметы нужного размера: дать большому медведю большую чашку, среднему найти среднюю тарелку и т.д.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ВИДАМ. Возьмите карточки (можно от лото), на которых изображены различные предметы одежды, посуда, животные, мебель и т.д. Учите ребенка проводить классификацию по видам: раскладывайте посуду к посуде, мебель к мебели и т.п. Впоследствии можно усложнить классификацию (животных поделить на диких и домашних, травоядных и хищников и т.д.). Обязательно называйте каждую картинку («это стол»), а также используйте обобщающее слово («стол — это мебель»).

Конструктивная деятельность.

Конструктивная деятельность, умение копировать образец, анализировать сюжетную картинку и схему является основой для пространственных представлений и аналитических способностей, предваряет обучение чтению и письму. Попробуем развить эти навыки! Собираем пазлы Наклейте несколько ярких картинок с простым сюжетом на плотный картон. Разрежьте их на три части кривыми линиями. Получится импровизированный пазл. Покажите ребенку собранную картинку, обязательно обратите внимание малыша на сюжет. «Разберите» картинку на глазах у сына или дочки, а затем предложите ее «починить». Картинки можно разрезать в разных направлениях, а количество частей впоследствии увеличивать. Играем в конструктор. Играя с ребенком в конструктор, предлагайте ему копировать построенный вами образец (из 2-3 кирпичиков). Учите его строить из кирпичиков диванчик, стул, стол, ворота, корабль, утюг, самолет и другие конструкции, которые вы сможете придумать сами по ходу игры. Сделайте образец и попросите сына или дочку построить такую же конструкцию. Если ребенок не может воспроизвести ее, глядя на образец, покажите ему, как вы приставляли кирпичики. Если и этого оказывается недостаточно, постройте конструкцию, двигая руками ребенка, а затем сломайте ее и попросите сына или дочку «починить». Обязательно обыгрывайте свои действия — пусть маленькая куколка или матрешка «сидят» на игрушечных стульчиках, «гладят» утюгом из кубиков и т.д. Работа с простой схемой Вам понадобятся различные геометрические фигуры (из картона, дерева, пластмассы и т.д.). Положите их на бумагу и обведите так, чтобы получились картинки из 2-4 деталей. Например: снизу квадрат, сверху треугольник — это домик; сверху прямоугольник, снизу два круга — вагончик и т.д. Если вам не хватает фигурок, можно добавить к геометрическому набору прямоугольники, ромбы или трапеции. Предлагайте ребенку самостоятельно «построить» такую фигурку — пусть накладывает детали на картинку с контурами. Сначала давайте ребенку только те детали, которые необходимы для построения данной конструкции, затем учите его выбирать необходимые ему фигуры из большого количества деталей.

Обучение счету.

Формирование элементарных математических представлений — это еще одно средство умственного развития ребенка, способ познания и восприятия окружающего мира. Именно знакомство с математикой позволяет ему увидеть, что в мире есть определенный порядок, симметрия, пропорциональность. Важно не столько добиваться усвоения ребенком названий геометрических фигур, сколько формировать у малыша представление о разнообразии форм. Важно также, чтобы ребенок научился видеть вокруг примеры симметрии. Для подготовки ребенка к обучению счету введите в повседневную речь понятие «один». Чаще говорите сыну или дочке: «Возьми одну ложку, осталась одна конфета, дай мне одно печенье». Сопровождайте свою речь жестом, показывая один палец. Когда ребенок научится брать один предмет из группы, можно перейти к счету до двух. Учите сына или дочку, пересчитывая предметы, перекладывать их на другое место, одновременно называя номер. После того как ребенок пересчитал предметы, необходимо спросить: «Сколько всего?» Ведь для него совершенно не очевидно, что последний номер при пересчете обозначает общее количество. Старайтесь как можно чаще использовать числительные (подкрепляя их показом пальцев) в быту. После того как ребенок освоит счет до двух, переходите к пересчету предметов в пределах трех и далее. Игра «Пуговицы для счета» ВАМ ПОНАДОБЯТСЯ крупные пуговицы двух цветов (можно использовать монетки или просто вырезанные из картона кружочки), бумага, фломастер. Работать лучше на белой бумаге или на другом светлом фоне.

ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ. Возьмите пуговицы двух разных цветов (например, красные и зеленые). Разложите их в два ряда: линию с красными пуговицами сделайте длиннее, чем с зелеными. Спросите ребенка, где пуговиц больше, а где меньше? Выложите несколько пуговиц (одну, две, три, четыре — в зависимости от навыков ребенка) и предложите «на глаз» определить, сколько пуговиц лежит. При этом, например, четыре пуговицы можно выкладывать в ряд, по углам, треугольником. Ребенок будет учиться определять «на глаз» количество предметов в разном расположении. Положите три пуговицы. Наглядно покажите, как одна «ушла». Спросите у сына или дочки: «Сколько осталось?» Потом добавьте к двум пуговицам, лежащим на столе, еще одну и проговорите: «Теперь одна пуговица пришла». Поинтересуйтесь у ребенка, сколько стало пуговиц. Напишите на листке цифры и предложите ребенку положить рядом нужное количество пуговиц. Таким образом, рядом с цифрой «1» окажется одна пуговица, рядом с цифрой «2» две и так далее. Купите для ребенка два-три сорта очень крупных красивых пуговиц. Например, по 20 штук каждого цвета. Их стоимость будет примерно равна цене новой игрушки, но ребенку они наверняка понравятся. Эти пуговки вы сможете использовать не только на занятиях счетом, но и во всевозможных сортировках, в ролевых играх (как блюда для кукол или груз для машины, как деньги и как товар при игре в магазин). Не забывайте считать, сортировать, раскладывать пуговицы по две, три и тому подобное. Главное — следить, чтобы ребенок не брал манящие предметы в рот.

Трогаем, ощупываем, перебираем.

Шершавые буквы и фигурки ВАМ ПОНАДОБИТСЯ бархатная бумага, ножницы, картон, цветная бумага, жидкий клей, манная крупа.

ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ 1. Из бархатной бумаги вырежьте геометрические фигурки, цифры, буквы и приклейте на листы картона. Потрогайте их вместе с ребенком, предложите сыну или дочке обвести шершавые фигурки или буквы пальчиками. 2. Пусть ребенок попытается угадать фигурку или даже букву, трогая ее, но при этом не видя изображения. Для этого попросите малыша закрыть глаза (или завяжите их шарфом, если ребенок позволит это сделать). 3. Поставьте стул возле окна и положите на него лист с цифрами, затем сомкните две шторы и скрепите их булавками. Пусть сын или дочка засунет руку в щель.

между шторами и потрогает лежащий на стуле лист. Спросите ребенка, что он нащупал. 4. Вы можете изготовить бумажный кубик и наклеить на него шершавые цифры. Пусть малыш бросает кубик и трогает выпавшую цифру, изучая ее. 5. Напишите жидким клеем на цветной бумаге буквы и цифры. Посыпьте их вместе с ребенком манной крупой. Стряхните лишнее. Когда работа высохнет, попросите малыша потрогать шершавые буквы и цифры и обвести их пальчиком. В упражнениях Марии Монтессори для этих целей предлагается использовать наждачную бумагу. Пальчиковые игры, игры, способствующие развитию мелкой моторики руки, и игры с пальчиками должны помочь ребенку поскорее научиться держать разнообразные предметы, в том числе и очень мелкие. Кроме того, эти игры помогут быстрее овладеть своей рукой и манипулировать различными предметами. Учеными установлено, что развитие мелкой моторики руки напрямую связано с развитием речи. Поэтому если ребенок отстает в речевом развитии, педагоги и врачи всегда используют игры, в которых задействованы пальцы и руки, а также «пальчиковые игры». Чтобы играть в «пальчиковые игры», кроме рук и желания ничего не нужно, а польза от этих занятий огромная! Кроме того, вы всегда сможете занять ребенка в машине, самолете или в очереди к врачу. А еще, используя стихотворение для «пальчиковых игр», очень легко подстригать малышу ногти, отвлекая его внимание. Таких игр чрезвычайно много, в продаже даже есть специальные сборники с «пальчиковыми играми». Купите и играйте с удовольствием! Предлагаем вам познакомиться с другими играми, которые помогут вам развивать мелкую моторику у малыша. Игра «Пуговицы в мешочке» ВАМ ПОНАДОБИТСЯ: большой полиэтиленовый пакет с застежками, пуговицы, красивые цветные бусины. Насыпьте разнообразные цветные пуговицы и бусины в большой пакет и застегните. Позвольте сыну или дочке шуршать, греметь, ощупывать и изучать это «сокровище». Дети любят мелкие предметы, через пакет пуговицы и бусины можно потрогать, но нельзя проглотить. Но все равно не позволяйте малышу тащить пакет с пуговицами в рот — ребенок может прогрызть полиэтилен. Обычно такое обилие мелких предметов восхищает и радует ребенка. Игра «Вытягиваем ниточки» ВАМ ПОНАДОБИТСЯ: прозрачная пластиковая коробка от торта и клубочки. В коробке от торта проделайте толстой иглой дырочки. Внутрь коробки поместите клубочки с шерстяными нитками, концы которых вытяните наружу. Теперь, если малыш потянет за конец, клубочек внутри будет разматываться. Это очень порадует ребенка! Покажите, что можно не просто тащить нитку, а, перехватывая ее особым образом, вытягивать все дальше и дальше. Попробуйте научить ребенка сматывать нитки в клубок, наматывать их на катушку, на кулачок. Игры с фасолью и макаронами ВАМ ПОНАДОБЯТСЯ макаронные изделия различных форм, фасоль, горох, бобы и т.д. Также потребуется: — таз, кастрюля или коробка; — маленькая игрушка; — бутылочка, большая коробка с низкими бортиками; — марля (для фасолевого коврика); — сушки и шнурок.

ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ. 1. Покажите малышу различные по форме и размеру макаронные изделия. Ребенку будет интересно высыпать их из пакетиков и складывать назад, перебирать, рассыпать, смешивать друг с другом, выкладывать из них фигурки, складывать в маленькую бутылочку, ломать длинные макаронины. Все это очень благотворно сказывается на развитии мелкой моторики и мозга в целом. 2. Насыпьте два килограмма фасоли, гороха, макарон в большую емкость, закопайте в нее небольшую игрушку и попросите малыша отыскать ее. 3. Сделайте оригинальные бусы. Их можно смастерить из разнообразных макаронных изделий с дырочками (они бывают и цветные). Из маленьких сушек можно сделать бусы, нанизав их на толстый шнурок. Сначала шнурок держит мама, а ребенок нанизывает, потом можно поменяться ролями. Многим детям также нравится надевать сушки на карандаш или палочку от пирамидки.

Развиваем чувствительность.

Чувствительность можно развивать разными способами. Во-первых, хорошо для этого подходят совместные телесноориентированные игры: «борьба и возня», фольклорные игры с прикосновениями (хороводы, догонялки). Во-вторых, развивают чувствительность разнообразные упражнения с сенсорными материалами. Это пальчиковые краски (рисование руками), тесто (в том числе изготовление поделок из соленого теста), пластилин (отщипывание, размазывание), крупа (пересыпание в разные емкости). Гуляя с ребенком на улице, не проходите мимо совершенно бесплатного и уникального развивающего материала: это и песок, и камни, и вода, и трава. Познакомьте сына или дочку с уникальным многообразием нашего мира, дайте дотронуться, прикоснуться, понюхать! Работа с телом Будет очень хорошо, если вы начнете ежедневно делать вместе с ребенком утреннюю гимнастику. Каждое упражнение сопровождайте жестами и словами. Сначала вам необходимо будет выполнять с ребенком все упражнения, проговаривая все свои действия и помогая сыну или дочке. Очень хорошо, если впоследствии ребенок сможет выполнять движения самостоятельно, под вашу речь. ИГРА «ПОКАЖИ, ГДЕ ЧТО НАХОДИТСЯ» Нос, рот, голова (показываем пальцами и обхватываем голову), Уши, щеки, лоб, глаза, Плечи, плечи, шея, грудь (ладонью показываем каждую часть тела), Ничего не позабудь! (грозим пальцем) Там ноги. Топ-топ! (топаем) Вот руки. Хлоп-хлоп! (хлопаем) Здесь — живот, а там — спина (гладим живот и большим пальцем показываем за спину).

Развиваем речь.

Безречевых детей с умеренной степенью снижения интеллекта, в том числе и детей с синдромом Дауна, мы учим говорить приблизительно так, как учат иностранному языку взрослого человека. Как всегда, начинать надо с самого простого, постепенно переходя к более сложному. Мы советуем всем родителям особых детей прочесть замечательную книгу Ромены Августовой «Говори! Ты это можешь». В ней, помимо ценной информации по развитию речи ребенка, вы найдете советы о том, как общаться, дружить, развивать своего сына или дочь. Приведем некоторые рекомендации из этой книги. Отрабатываем простейшие звукосочетания Развивайте слуховое внимание, подражательные способности ребенка, учите его различать неречевые звуки: шум ветра, пение птиц, шум бытовых приборов. Если ребенок пока не говорит, то речи начинают обучать не с заучивания отдельных слов и не с постановки отдельно взятых звуков, и уж тем более не с фраз, пусть даже самых коротких. Начинать надо с открытого слога, начинающегося с твердого согласного звука. Сказать «ба», «ва», «га», «жа», гораздо легче, чем «б», «в», «г», «д». Твердый согласный звук в открытом слоге организует мускулатуру губ и языка и активизирует произношение последующего гласного звука. Неустанный тренаж заставляет ребенка постоянно прислушиваться к тому, как он произносит звуки. Не следует отрабатывать весь ряд («ба, бо, бу...»). У ребенка могут легко выходить одни слоги, а другие пока не получаются. Вот и начинайте с того, что получается! Во время кормления, одевания, укладывания спать вы можете произносить отдельные звуки, слоги (например, напевайте «ла-лала», «ле-ле-ле», «ба-ба-ба»). Акцентируем отдельные слова в своей речи. На начальном этапе обучения следует определить слова и обороты, которые ребенок будет постоянно от нас слышать и которые будут привязаны к каждодневным ритуалам, постоянно повторяющимся ситуациям. Эти слова составят некоторое ядро, которое в дальнейшем обрастет все новыми и новыми словами. Это должны быть такие слова, которые легко и удобно произносить. Намеренно роняя вещи, говорим: «Упало». Рассматривая вместе с ребенком Луну, несколько раз повторяем, что она находится высоко. А еще высоко на дереве гнездо, высоко на балконе мама. Незаметно для себя ребенок будет овладевать пространственными, временными и прочими понятиями. Рассказывая малышу о планах на ближайший день, подчеркните: «Завтра пойдем в детский сад». Это слово соотносим только с тем, что происходит систематически, а не от случая к случаю. Разыскивая вместе с сыном или дочкой потерявшуюся игрушку, разведя руки, скажите: «Нету» (вместо «нет»). «Пусто» — произнесите несколько раз и покажите ребенку чашку: пусть убедится, что там действительно ничего нет. Акцентируйте внимание малыша на том, что вечером темно, а утром — светло. Быстро бежит солнечный зайчик, и очень медленно ползет улитка. Ваша речь должна быть ясной, четкой, лаконичной. Одевая ребенка, произносим несколько раз, очень четко и по слогам: «Са-по-ги». Стимулируем ребенка к произнесению доступных ему звуков и слов Если ребенок тянется к игрушке, которую вы держите в руках, не спешите сразу отдавать ее. Попросите его: «Скажи «би», и я дам тебе машинку». Стимулирование в данном случае оправдано и результативно. Ибо доступные ему слоги ребенок произнесет, пусть и не совсем чисто. Побуждайте сына или дочку повторять каждый слог в слове. «Са-по-ги», — говорит мама. «Са-по-ги», — повторяет ребенок. Приучайте малыша смотреть вам в лицо, когда вы произносите слоги, будьте настойчивы, поворачивайте к себе голову ребенка («посмотри на меня»). Вопрос должен быть «привязан» к постоянно повторяющейся ситуации. Если ребенок тянет за руку к крану с водой или к телевизору, бесполезно причитать: «Куда ты меня тащишь?» Лучше спросите: «Туда? Туда пойдем?» Повторяйте это слово каждый раз в подобной ситуации, и ребенок поймет, что слово «туда» обозначает направление и в разной ситуации может быть отнесено и к телевизору, и к качелям, и к дивану. В конце концов, на ваш вопрос «куда пойдем?» ребенок ответит: «Туда». Этого на первых порах более чем достаточно. Конечно, нам хотелось бы, чтобы ребенок прежде всего называл предметы, которые окружают его в быту: чашка, стол, хлеб и так далее. Но ведь мы учим его составлять слова из букв и слогов, которые он может выговорить, а такие сочетания, как «ст», «хл», неудобны для произношения. Если ребенок хнычет, потому что хочет взять игрушку, спросите его: «Это? Это дать?» У вас появится слово, которым можно обозначить любой предмет. Короткие слова «это», «туда», «не надо», «дай» на первых порах ребенок будет говорить вместе с нами. «Дай это» — короткая фраза, сказанная ребенком, будет нашей маленькой победой. Ребенок с проблемами в развитии не отвечает на вопрос не потому, что у него в голове «пустота». Наоборот, он перегружен беспорядочной информацией, его мозг не в состоянии самостоятельно ее обработать. Вот в таких случаях надо использовать слово-ключ. Читаем книги Когда речь идет об обучении ребенка с проблемами в развитии, работа над книгой приобретает совершенно особое значение и занимает в этом процессе важное место. Первые книжки вашего малыша — это книжки-раскладушки. В них почти нет текста, зато есть картинки на всю страницу — крупные, яркие, привлекающие внимание. Сколько бы ни попадалась на картинке в книге луна, просите ребенка назвать ее, обвести пальцем — пусть почувствует, что она круглая. Множество раз встретятся малышу в книжках луна, пень, вода, рука, небо, дым, дом. Многократное, от книги к книге, повторение одних и тех же слов позволит ребенку освоить достаточное количество понятий и закреплять их, отрабатывая правильное произношение. Хорошо, если ребенок любит, когда ему читают, и с удовольствием рассматривает картинки. А если нет? Очень часто мы убеждаемся в том, что ни петушки, ни кошечки, изображенные так красиво и понятно, увы, совсем не интересуют ребенка. Он принимает книжку за игрушку, держит ее вверх ногами, машет ею, даже рвет. Водить пальцем по книге, показывать, где кошечка, а где собачка, он, к сожалению, начинает слишком поздно. Тем не менее, заинтересовать ребенка книгой, а затем сделать ее незаменимым пособием, без которого он уже не может обойтись, можно. Чтобы малыш легко мог охватить взглядом рисунок, первые его книжки должны иметь небольшой формат. Не следует предлагать книги с гигантскими иллюстрациями и большим количеством изображенных предметов и персонажей. В этом случае взгляд будет рассеянно скользить по странице, ни на чем не задерживаясь, или наоборот — глаза ребенка будут смотреть в одну точку. Формат книги должен быть небольшой и удобный, предмет или персонаж изображен четко и недвусмысленно, следует избегать многообразия деталей на картинках. Учите ребенка водить пальцем по странице, отыскивать то, о чем вы его спрашиваете («где кошечка?»). Если малыш уже научился произносить звукоподражания («ав-ав», «мяу») или говорить отдельные слова ( «кот», «собака»), просите его называть картинки. Иногда лучше начать не с книг, а с карточек. Наклейте на них яркие, четкие, лаконичные картинки — дом, машина, кошка, собака — но не перегружайте деталями. В работе над развитием речи карточки с изображением животных, птиц, всевозможных предметов служат незаменимым пособием! Утром и вечером, поднимая ребенка с постели или укладывая его спать, называйте изображенные предметы. Ваша речь должна быть краткой: «Дом. Это дом. Где дом?» Вопрос следует задавать ребенку настойчиво, с очень напряженной интонацией. Смотрите малышу в лицо, дополняйте слова энергичным жестом, выразительной мимикой. Это заставляет ребенка вдуматься в вопросительное слово, проявить активность. Постепенно увеличивайте количество карточек. Не торопитесь — пусть ребенок будет знать меньше, но как следует.

Социально-эмоциональное развитие.

Очень важно формировать положительное отношение к выполнению режимных моментов: спокойный переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, систематическая уборка игрушек на свое место. Учите сына или дочку узнавать себя, своих близких и сверстников на фотографиях. Важно, чтобы ребенок умел реагировать на свое имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями). Учите сына или дочку выделять и называть основные части тела: голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы, плечи, ладошки. Ребенок должен показывать и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши, волосы. Рассказывайте сыну или дочке о простейших функциях организма (ноги ходят, руки берут, глаза смотрят, уши слушают), учите выполнять элементарные действия по несложной инструкции (принеси игрушку, поставь чашку на стол и т.д). Объясняйте ребенку, что при встрече необходимо здороваться, а при расставании прощаться. Календарь, время, сезоны. Первое знакомство ВАМ ПОНАДОБИТСЯотрывной календарь, бумага, фломастеры, клей, ножницы (для изготовления часиков и плакатов). Каждое утро, просыпаясь, сообщайте ребенку, что наступило утро. Обратите внимание малыша но то, что утром встает солнышко, просыпаются птицы и звери. Посмотрите вместе в окно: там мамы и папы спешат на работу, а машинки едут по своим делам. Оторвите очередной листок календаря, в течение дня несколько раз напомните ребенку, какой сегодня день. Обращайте внимание сына или дочки на характерные признаки времени, расскажите, какие события происходят утром, днем или вечером (утром мы просыпаемся, играем и гуляем, днем светло, солнышко высоко на небе, вечером за окном темнеет, папа приходит с работы, малыш купается и т.д.). К концу дня обратите внимание ребенка на то, что скоро наступит ночь, ночью все спят. Ежедневно, подходя утром к календарю, называйте число и день недели. Для того чтобы более наглядно продемонстрировать ребенку смену дней недели, вы можете изготовить специальные часики и повесить их на стену.

 

Использованы материалы сайта www.lepestok7.ru

свернуть

Эмацыянальны дабрабыт у сям'і бацькоў з іх асаблівым дзіцем

развернуть

Зачастую, развитие ребёнка с особенностями развития в семье часто происходит в условиях гиперопеки со стороны родителей, что обусловливает наличие незрелости эмоционально - волевой сферы, выражающейся в несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищённости, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе.  В силу гиперопеки у ребёнка страдают коммуникативные способности, обуславливающие снижение самооценки, неуверенность в себе, замкнутость. И чем выше коэффициент интеллектуального развития ребёнка, тем больше риск развития комплекса неполноценности, влекущего за собой мнительность, тревожность, и в более старшем возрасте, депрессию.
        

•Активность и самостоятельность ребёнка

Родитель обязан помочь ребёнку, но именно помочь, а не сделать за него. Самое сложное — смотреть на его неудачные попытки, его усталость, порой отчаяние. Выдержать это напряжение, это состояние сознательной беспомощности — Ваша задача и великий подвиг родительской любви. Надо осознать, что Ваша вера в возможность и силы ребёнка, придаст ему силы и мужество.
Постоянная упорная тренировка каждый день. Любое развитие и физическое, и умственное, происходит последовательно, оно не терпит скачков и перерывов. Поэтому каждую ступеньку своего восхождения ребёнок должен пройти сам. Только тогда он действительно научиться управлять собой. Наша с вами задача — развить и поддержать эту активность, последовательно ставить перед ребёнком всё более сложные цели. Каждая уступка лени — это предательство своего ребёнка.

•Сознательная беспомощность родителей.

Если Вы поймали себя на мысли, что не можете больше смотреть на неудачные попытки ребёнка и готовы что-то сделать за него — Вы жалеете не его, а себя.
Не отнимайте шанс научиться чему-то новому у ребенка, будьте терпимее. Необходимо всячески активизировать сохранные психические и физические возможности ребёнка и тем самым побуждать к компенсации дефекта. Важная цель — сделать эти возможности, навыки средством для полноценной творческой жизни ребёнка.

•Безусловное принятие ребёнка родителями.

Реакция отрицания особенностей развития родителями может вызвать нарушения в личностной сфере ребёнка, так как у него повышается нервное напряжение, он начинает чувствовать себя беспомощным и неумелым.
Помните, что гармоничное личностное развитие ребёнка возможно в том случае, когда родитель принимает все особенности ребёнка, учитывает ограничения, которые накладывает заболевание и старается соотносить свои требования с возможностями ребёнка. Главным принципом общения родителей с ребёнком является «необходимость достижения как можно большего, где возможно».

Советы родителям:

· Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.
· Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
· Несмотря ни на что, сохраняйте положительное представление о своем ребенке.
· Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
· Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
· Предоставляйте ребенку максимально возможную самостоятельность в действиях и принятии решений.
· Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезмерными.
· Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни игрушки, ни компьютер не заменят ему Вас.
· Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
· Чаще прибегайте к советам специалистов.
· Больше читайте, и не только педагогическую, но и художественную литературу.
· Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
· Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет, готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Ребёнку с особенностями необходимо то же самое, что и норматипичному, и Вы в состоянии дать ему то, в чём он нуждается больше всего — осмысленную заботу и Вашу любовь.

 

 

Использованы материалы сайта: https://vk.com/defectolog_help

свернуть

Гукавая культура мовы. Гульні і практыкаванні. Інфармацыя для педагогаў

развернуть

1.  Лото «Определи первый звук в слове»

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в выделении первого звука в слове.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Карточки с предметными картинками по количеству

детей. На каждой карточке 4 или 6 изображений (животные, птицы, предметы

домашнего обихода и др.). У ведущего- кружки (для детей логопедических групп

—  карточки с буквами — по 4 на каждую букву). Предметные картинки на карточках:

 

·         а - автобус, аист, ананас, арбуз

·         у - удочка, усы, утка, утюг

·         и - иволга, иголка, индюк, иней

·         п - палатка, пила, платье, портфель

·         ц - цапля, циркуль, цифры, цыпленок

·         ч - чайник, часы, черемуха, черешня

·         к - карандаш, котенок, кузнечик, краски

·         х - халат, хлопок, хоккеист, хомяк

·         с - сено (тог), сирень, скворец, собака

·         з - замок, заяц, зонт, земляника

·         ж - желуди, жираф, жук, журавль

·         ш - шалаш, шиповник, шишка, шкаф

·         л - ласточка, лесенка, лыжи, лягушка

·         р - рак, редис, рысь, рябина

 

Сочетание предметов на карточке может быть разным:

 

а) предметы, названия которых начинаются с гласных звуков (автобус, утюг, иголка, осы);

 

б) предметы, названия которых начинаются с нетрудных для произношения согласных звуков (пила, кот, халат, платье);

 

в) картинки на свистящие и шипящие звуки (сирень, циркуль, собака или: шапка, жук, шишка, жираф и т. д.).

 

Примерный набор карточек: 1) ананас — индюк — окунь — лягушка — часы — краски; 2) утюг — портфель — сирень — замок — шалаш — жук; 3) арбуз — халат — скворец — цифры — рябина — чайник; 4) ананас — удочка — иней — пила; 5) черешня — цапля — редис — ласточка; 6) собака — зонт — шиповник — жираф — усы — осы; 7) кузнечик — хомяк — шапка — журавль — автобус — иней; 8) хлопок

—  котенок — циркуль — черемуха — рак— лесенка и т. д.; 9) автобус — усы — иголка — овес — шапка — журавль; 10) цапля — черепаха — ласточка — рак — заяц

—  шарф. Под каждым изображением — полоска из трех одинаковых клеток.

 

ХОД ИГРЫ Играют 4-6 детей. Педагог раздает детям карточки. Спрашивает, у кого название предмета со звуком а (у, о, и, п...). Тому, кто правильно назовет предмет, он дает кружок (в старшей группе) или карточку с соответствующей буквой (в подготовительной к школе группе), которую ребенок кладет на изображение предмета. Если к концу игры у некоторых детей станутся

незакрытые картинки, воспитатель предлагает назвать их и определить, с какого звука начинается слово. Выигрывает тот, кто закрыл все картинки. Позже дети

подготовительной группы могут самостоятельно играть в эту игру.

 

2.  Цепочка слов

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Карточки с предметными картинками (карандаш — шкаф

—  флажок — куст — топор — ракета — автобус — сук — ключ — чайник — кошка — ананас — сом — мак— крокодил — лук). Размер карточек для занятия 12 х 7 см (10 х 6 см). Обратная сторона карточек подклеена бархатной бумагой или фланелью. Карточки выкладываются на фланелеграфе. Для настольной игры размер карточек — 8 х 5 см.

 

ХОД ИГРЫ На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У воспитателя — карточка с изображением карандаша. Воспитатель (объясняет): «Сегодня мы

будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается слово карандаш. Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове.

Если вы, дети, найдете сразу два предмета, то приложит картинку тот, кто нашел ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким звуком». Когда будет выложена вся цепочка (ее можно разместить на фланелеграфе по кругу), воспитатель предлагает детям хором

называть предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя голосом первый и последний звуки в каждом слове.

 

ХОД ИГРЫ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Играют 4—6 детей. Карточки (изображением вниз) лежат посредине стола. Каждый берет себе одинаковое количество карточек (4 или 2). Начинает выкладывать цепочку тот, у кого звездочка на карточке.

Следующую картинку прикладывает ребенок, у которого название изображенного предмета начинается с того звука, каким заканчивается слово — название первого предмета. Выигравшим считается тот, кто первым выложит все свои карточки.

 

3.  Найди место звука в слове

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в нахождении места звука в слове (в начале, середине или конце).

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Карточки со схемами расположения звука в словах (одна клетка закрашена в начале, конце или середине схемы).

 

ХОД ИГРЫ Воспитатель вешает или ставит на полочку доски карточки, на которых нарисованы автобус, платье, книга. Предлагает детям сказать, что изображено на карточках. Спрашивает, какой одинаковый звук слышится в названиях предметов. «Правильно — звук а. Этот звук есть в названиях всех

предметов, но слышится он в разных местах слова, — поясняет воспитатель. — Одно слово начинается со звука а, в другом звук а находится в середине, а третье слово заканчивается этим звуком. А сейчас посмотрите на карточку (дается одна карточка на двоих-троих детей). Под каждой картинкой — полоска из трех

клеточек. Если звук, который я назову, вы услышите в начале слова, ставьте фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо

поставить во вторую клеточку. Если звук — в конце слова, фишку ставят в третью клеточку».

 

ХОД ИГРОВОГО УПРАЖНЕНИЯ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Каждый ребенок получает карточку. Находит слово с названным воспитателем звуком, отмечает фишкой его позицию.

 

4.  Подбери слово к схеме

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в нахождении места звуков с или ш в слове (в начале, середине или конце).

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Карточки со схемами расположения звука в словах (одна клетка закрашена в начале, конце или середине схемы). Предметные картинки: сумка, миска, колос, сом, капуста, ананас, совок, весы, автобус, скамейка, лиса, лес, шапка, мишка, душ, шуба, ромашка, карандаш, шляпа, вишни, ландыш, шар, чашка, камыш.

 

ХОД ИГРЫ

 

I вариант Играют 4-6 детей. Ведущий раздает им по одной карточке. Объясняет, что означает закрашенная клетка. Затем берет из стопки по одной картинке,

называет, слегка выделяя голосом звук с или ш, а дети определяют позицию звука в слове. Если местонахождение звука соответствует схеме на его карточке, ребенок берет картинку и кладет ее на свою карточку. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

 

II вариант Получив карточку, ребенок подбирает 3 слова со звуком с или ш, ориентируясь на закрашенный квадрат.

 

5.  Кто в домике живет?

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком. ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

1.      Карточки (из бумаги) в виде плоских домиков с четырьмя окошками. Под каждым окошком — кармашек, куда. вставляется картинка (в том случае, если игра проводится с детьми на занятии). На чердачном окошке — буква.

2.      Предметные картинки: К 3 с ц ж Кот заяц слон цирк жираф Коза зебра Собака цыпленок журавль Кролик коза Сорока цапля ежик Кенгуру обезьяна Снегирь курица жаба Крокодил зима Лиса овца жук л Р лось рак лошадь рыба белка тигр волк ворона иволга воробей крот Когда домики

будут заселены, воспитатель спрашивает: Может быть, кто-то из зверей или птиц хочет жить рядом с другими соседями? Могут ли некоторые жильцы

поменять домики?» Дети определяют, что курица из домика с буквой ц может переехать в домик с буквой к, а кролик — переехать в дом с буквой л, подальше от зубастого крокодила.

 

ХОД ИГРЫ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Играют трое-четверо детей. Каждый играющий получает домик. Воспитатель берет из стопки картинку с изображением

животного, называет его, а дети определяют, в каком домике оно должно жить. Если животное может жить в разных домиках (например, жираф — в домике жив домике р), то картинку получает тот ребенок, который первым сказал, что то животное должно жить в его домике. Если окажется, что какому-то животному

негде жить, потому что полагающийся ему домик уже заселен (например, кот может жить только в домике к), воспитатель предлагает детям подумать, куда можно переселить других животных, чтобы освободить ему место.

 

ХОД ИГРЫ Воспитатель помещает на доску 2-3 домика, а на стол кладет предметные картинки (или вешает наборное полотно с картинками).

Рассказывает: «Для зверей и птиц построили домики. Давайте, дети, поможем животным расселиться. В первом домике могут жить те животные, в названии которых есть звук к, во втором — те, у кого в названии есть звук з. В каждом

домике четыре квартиры. Найдите четырех животных и переселите в домик». По вызову воспитателя двое детей отбирают нужные картинки, вставляют их в кармашки, а потом говорят, кого они поселили в домик. Остальные дети

проверяют, правильно ли выполнено задание.

6.  Кто быстрее соберет вещи?

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в дифференциации звуков с — ш.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Большая карта, посредине которой изображены 2 чемодана. По кругу нарисованы предметы одежды, в названиях которых есть звук с или ш (свитер, сарафан, сапоги, сандалии, костюм, шуба, шапка, шляпа, ушанка, шарф, шаль, рубашка). Между предметами — кружки в количестве от одного до четырех; 2 фишки разного цвета, кубик с кружками на гранях (от одного до шести кружков); квадратики разного цвета (по 8-10) (квадратики могут быть с буквами с и ш.).

 

ХОД ИГРЫ Играют двое детей. Один ребенок должен собрать в чемодан вещи, в названиях которых есть звук с, другой — вещи со звуком ш. Дети поочередно

бросают кубик и передвигают свою фишку на столько кружков, сколько их обозначено на верхней грани кубика. Если фишка попадет на предмет, который имеет в названии нужный ребенку звук, он кладет на свой чемодан картонный квадратик. Выигрывает тот, кто больше вещей соберет в свой чемодан (наберет больше квадратиков).

 

7.  Магазин

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в дифференциации звуков р — л, с — ш. ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

1.      Большая карта, разделенная на 3 горизонтальные полоски-«полки». Полоски расчерчены на квадраты, в которых нарисованы предметы одежды, посуды. На первых двух «полках» — одежда, на третьей — посуда.

В названиях всех предметов имеются звуки с, ш, р, л. Предметы, в

названиях которых встречаются 2 звука (с н р или и ш), представлены в двух вариантах (2 свитера, 2 сахарницы и т. д.). Под картинками

нарисованы квадратики (на квадратик играющие будут класть «деньги»).

2.      Деньги — бумажные карточки с буквами с, ш, р, л. Каждая буква должна

быть в шести и более экземплярах. На монеты с можно купить: сахарницу, стакан, сковородку, свитер, сарафан; на монеты ш — рубашку, шляпу, кувшин, чашку; на монеты р — сахарницу, свитер, рубашку и т. д.

 

ХОД ИГРЫ

 

I вариант Играют четверо детей. (Ходы делают поочередно.) Воспитатель раздает каждому по 6 квадратиков с какой-либо одной буквой, объясняет правила игры:

«Я буду продавцом, а вы — покупателями. На свои деньги каждый из вас может купить в магазине шесть разных предметов. На деньги с можно купить те

предметы, в названиях которых есть звук с, на деньги р — вещи со звуком р. Монетку выкладывайте на квадратик под нужным вам номером. Если уплатите правильно, я продам вам товар». Выигрывает тот, кто быстрее израсходует свои деньги.

 

II вариант « Деньги » — буквы — лежат на столе изображениями вниз. Каждый играющий берет себе по 6 любых монеток и покупает соответствующий товар.

 

8.  Собери букет

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в различении заданного звука в словах. ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

·         Карты с вазами (аппликация, рисунки). В каждой вазе — стебли, на концы которых прикрепляются головки цветов. На вазах — кармашки.

·         Карточки, на которых нарисованы буквы или цветы (вставляются в кармашки).

·         Разноцветные цветы, вырезанные из бумаги (каждый цвет целесообразно

представить в нескольких экземплярах). Ниже приводятся цвета со звуками с, л, р, ж, з в названиях: с п. Р ж — з синий голубой красный оранжевый сиреневый белый розовый желтый красный фиолетовый оранжевый зеленый серый зеленый сиреневый розовый желтый серый Для игры на занятии следует на концы стеблей наклеить кружки из бархатной бумаги или фланели, а цветы с обратной стороны обклеить бархатной бумагой.

 

ХОД ИГРЫ Воспитатель ставит перед детьми 2 или 3 карты, на которых изображены вазы со стеблями, фланелеграф с цветами разного цвета. Объясняет:

«Сегодня, дети, мы будем составлять букеты из цветов разного цвета. В вазе, на кармашке которой ландыш, должны быть цветы такого цвета, в названии которого есть звук л. В вазе, на которой ромашка, должны быть цветы такого цвета и оттенков, в названии которых есть звук р. На каждый стебель нужно

прикреплять по одному цветку». Выполнив задание, ребенок называет цвет, выделяя голосом нужный звук, а остальные проверяют правильность ответа. Например: «В букете есть красный и розовый цветы. Я добавил оранжевый» (звук).

 

ХОД ИГРОВОГО УПРАЖНЕНИЯ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Состав играющих — до пяти.

Каждый получает карту с вазой. Воспитатель показывает цветы по одному и

называет их цвета. Если в названии есть нужный звук, ребенок говорит: «Голубой (белый, зеленый и т. д.) цветок годится для моего букета». Воспитатель передает ребенку цветок, тот прикладывает его к концу стебля. (Карты и цветы для

настольной игры изготовляются меньшего размера и без подклейки бархатной бумагой или фланелью.)

 

9.  Найди пару

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

 

1.      Диск, разделенный на 2 половины, по краю которого в верхней и нижней частях наклеено одинаковое количество кругов из бархатной бумаги (по 5-7 шт.). На диск прикреплена двойная стрелка, которую удобно передвигать.

2.      Предметные картинки (на кругах такого же размера, как круги на диске),

подклеенные с обратной стороны бархатной бумагой или фланелью: коза — коса, мишка — мышка, кит — кот, трава — дрова, крыша — крыса, усы — осы, катушка — кадушка, каска — маска, ком — сом, уточка — удочка, мак — рак, дом — дым.

 

ХОД ИГРЫ Воспитатель помещает на фланелеграф диск с картинками (в верхней половине). Остальные картинки расположены на фланелеграфе или лежат на

столе. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Найди пару». Объясняет:

«Этот диск разделен на две части. В верхней половине размещены разные картинки. Одна стрелка указывает на картинку, а вторая — на пустой кружок внизу. На этот кружок нужно поместить картинку с предметом, его название звучит сходно с названием предмета, на который указывает верхняя стрелка».

Воспитатель вызывает к доске детей. Подобрав картинку, ребенок произносит оба названия, голосом подчеркивая их сходство и различие («Коса — коза»). Затем воспитатель передвигает стрелку на следующую картинку.

ХОД ИГРЫ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Каждый играющий получает по одной - две картинки. Воспитатель устанавливает одну стрелку на какой-либо картинке и называет изображенный на ней предмет. Дети смотрят на свои картинки, выбирают

нужную. Проигрывает тот, у кого останется картинка.

 

10.  Построим пирамиду

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в определении количества звуков в словах. ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

1.      Рисунок пирамиды из квадратов, выполненный на листе бумаги. В нижней части каждого квадрата — кармашки для вкладывания картинок. В основании пирамиды — 5 квадратов, выше — 4, потом 3 и 2. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой.

2.      Предметные картинки — тех же размеров, что квадраты у пирамиды, содержащие в названиях от двух до пяти звуков: еж, уж, ус (2); мак, рак, жук, сыр, ухо, ком, сом (3); рыба, ваза, роза, лиса, утка, жаба (4); сумка, шапка, ветка, чашка, туфли, кофта, миска, кошка, мышка (5).

 

ХОД ИГРЫ Воспитатель демонстрирует пирамиду, поясняет: «Эту пирамиду мы будем строить из картинок. В самом верху у нас должны быть картинки с короткими названиями, состоящими всего из двух звуков, ниже — из трех, еще ниже — из четырех звуков. А в основании пирамиды должны быть помещены

картинки с названиями из пяти звуков». Воспитатель вызывает поочередно детей для выполнения игрового задания. Ребенок берет картинку, отчетливо

произносит слово и определяет в нем количество звуков. Например: «В слове жук три звука. Я поставлю эту картинку во второй ряд (от верха)». Или: «В слове чашка пять звуков, я поставлю картинку в нижний ряд». Ошибочный ответ не засчитывается, и картинка возвращается на прежнее место. В процессе игры дети ищут картинки только для незаполненных квадратов. В конце упражнения

воспитатель спрашивает о том, как устроена эта необычная пирамида.

 

ХОД ИГРЫ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Играют семеро детей. Воспитатель кладет карту с

пирамидой на середину стола и раздает каждому играющему по 2 картинки. Дети определяют количество звуков, содержащихся в названиях предметов, и кладут картинки на соответствующие квадраты.

 

11.  Пирамида

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в определении количества слогов в словах.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ 1. Изображение пирамиды из квадратов (в 3 ряда): внизу

—  3 квадрата для трехсложных слов, выше — 2 квадрата для двухсложных и

наверху — 1 для односложных слов. Снизу у квадратов кармашки. 2. Предметные картинки: • на односложные слова: сом рак уж лук рысь стул мяч сыр гусь ключ и др • на двухсложные слова: коза кошка жаба белка овца баран чайник чашка и др.

•  на трехсложные слова: собака пеликан тарелка малина корова попугай автобус сапоги лев жук тигр волк шар рыба пингвин кувшин сумка ворона кенгуру

паровоз цыпленок ХОД ИГРЫ

I вариант Воспитатель (объясняет): «Сегодня мы будем строить пирамиду из картинок. В нижний ряд пирамиды нужно поместить картинки, названия которых состоят из трех частей, на- пример: ма-ли-на; во второй ряд — из двух частей: рыба; в верхний квадрат — картинку, название которой не делится на части

(односложное слово), например гусь». Воспитатель вызывает к доске ребенка, дает ему несколько картинок (3-4). Одну — с односложным словом, две — с

двухсложными словами и одну — с трехсложным словом. Ребенок произносит названия предметов по слогам и вставляет картинки в нужные кармашки. Все остальные дети проверяют, правильно ли построена пирамида. Следующий ребенок получает новые картинки.

 

II вариант Воспитатель вызывает сразу трех детей и предлагает одному ребенку выбрать из разложенных на столе картинок (или из картинок, вставленных в

наборное полотно) картинки для нижнего ряда пирамиды, второму — для среднего, третьему — для вершины.

 

ХОД ИГРОВОГО УПРАЖНЕНИЯ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Для настольной игры

изготовляются карты с изображение пирамиды из квадратов (без кармашков). (Дети кладут картинки на квадраты.) Каждый играющий получает карту с

пирамидой, самостоятельно отбирает картинки с нужным количеством слогов и

«строит» пирамиду. Воспитатель проверяет, как выполнено задание.

 

12.  Цветочный магазин

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в делении слов на слоги. Закрепить в словаре детей названия цветов.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ 1. Изображение пирамиды из квадратов (в 3 ряда): внизу

—  3 квадрата для трехсложных слов, выше — 2 квадрата для двухсложных и

наверху — 1 для односложных слов. Снизу у квадратов кармашки. 2. Предметные картинки: лев жук тигр волк шар рыба пингвин кувшин сумка • на односложные слова: сом рак уж лук рысь гусь ключ сыр стул мяч и др. • на двухсложные слова: коза кошка жаба белка овца баран чайник чашка и др. • на трехсложные слова: собака корова ворона пеликан попугай кенгуру тарелка автобус паровоз малина сапоги цыпленок и др.

 

ХОД ИГРЫ

 

I вариант Воспитатель (объясняет): «Сегодня мы будем строить пирамиду из картинок. В нижний ряд пирамиды нужно поместить картинки, названия которых состоят из трех частей, например: ма-ли-на; во второй ряд — из двух частей: рыба; в верхний квадрат — картинку, название которой не делится на части

(односложное слово), например гусь». Воспитатель вызывает к доске ребенка, дает ему несколько картинок (3-4). Одну — с односложным словом, две — с

двухсложными словами и одну — с трехсложным словом. Ребенок произносит названия предметов по слогам и вставляет картинки в нужные кармашки. Все остальные дети проверяют, правильно ли построена пирамида. Следующий ребенок получает новые картинки.

 

II вариант Воспитатель вызывает сразу трех детей и предлагает одному ребенку выбрать из разложенных на столе картинок (или из картинок, вставленных в

наборное полотно) картинки для нижнего ряда пирамиды, второму — для среднего, третьему — для вершины.

 

ХОД ИГРОВОГО УПРАЖНЕНИЯ ВНЕ ЗАНЯТИЯ Для настольной игры

изготовляются карты с изображениями пирамиды из квадратов (без кармашков). (Дети кладут картинки на квадраты.) Каждый играющий получает карту с

пирамидой, самостоятельно отбирает картинки с нужным количеством слогов и

«строит» пирамиду. Воспитатель проверяет, как выполнено задание.

 

13.  Цветочный магазин

ЦЕЛЬ Упражнять детей в делении слов на слоги. Закрепить в словаре детей названия цветов.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

 

1.      Открытки с изображениями цветов, названия которых состоят из двух, трех и четырех слогов. Двухсложные: роза, пион, астра, тюльпан, нарцисс, ирис. Трехсложные: ромашка, лилия, василек, гвоздика. Четырехсложные:

незабудка, колокольчик, хризантема.

2.      Числовые карточки — «деньги» с двумя, тремя и четырьмя кружками.

3.      Наборное полотно.

 

ХОД ИГРЫ

 

I вариант Воспитатель предлагает детям поиграть в цветочный магазин и ставит перед ними наборное полотно с открытками, на которых нарисованы цветы.

Рассказывает: «Это у нас цветочный магазин. В нем продаются разные цветы.

Одни — с короткими названиями, например пион, другие — с длинными

названиями, например незабудка. У каждого из вас есть числовая карточка с кружками. Это — «деньги». Вы будете покупателями, а я — продавцом.

Покупатель может купить лишь тот цветок, в названии которого столько частей (слогов), сколько кружков на карточке. Вы придете в магазин, предъявите мне числовую карточку и произнесете название цветка по частям. Если вы правильно определили, какой цветок можете купить, то получите его. Если ошибетесь, цветок останется на прилавке». Вызванные дети произносят по слогам названия цветов и отдают воспитателю числовые карточки. В конце игры воспитатель сам

показывает детям числовую карточку с двумя кружками, просит показать и

назвать купленные цветы. Дети выходят с открытками к его столу и поочередно произносят названия своих цветов: «Роза... пион... тюльпан» и т. д. Потом

воспитатель показывает карточку с тремя и четырьмя кружками, и дети произносят трехсложные, а затем и четырехсложные названия.

 

II вариант. Посадим цветы на клумбу Воспитатель раздает детям открытки с изображениями цветов. Вывешивает перед ними наборное полотно с тремя

полосками. В верхнюю полоску вставлена числовая карточка с одним кружком, в среднюю — с двумя, в нижнюю — с тремя. Предлагает детям «посадить цветы на клумбу»: в первую, верхнюю бороздку — цветы, названия которых делятся на две части (на два слога), в среднюю — цветы с названиями из трех частей, в нижнюю

—  с названиями из четырех. Воспитатель вызывает детей сначала для посадки цветов в верхнюю бороздку, потом — в среднюю и, наконец, — в нижнюю. В заключение дети хором произносят названия цветов и определяют, правильно ли они посажены.

 

14.  Включи телевизор

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в определении первого или последнего звука в словах, в составлении слов из выделенных звуков (трех-четырех), в чтении слов из трех- четырех букв (в логопедических группах).

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

 

1.      Таблица, на которой слева наклеены 2 длинных кармана один под другим для предметных картинок и букв, а справа — изображение телевизора; за экраном — карман (для демонстрации картинок).

2.      Предметные картинки и карточки с буквами.

3.      Картинки для телеэкрана: шар, ком, сом, рак, кит, кот, за, ваза, утка.

ХОД ИГРЫ Воспитатель объясняет детям: «Чтобы включить наш телевизор и увидеть изображение на его экране, нужно определить первый звук в словах — названиях картинок, помещенных в верхнем кармашке. По этим звукам вы составите новое слово. Если слово будет составлено правильно, на экране

телевизора появится соответствующий предмет». Воспитатель вставляет в верхний кармашек предметные картинки, например: матрешку, аиста, кота, — просит детей назвать первый звук в каждом из этих слов (м, а, к) и догадаться,

какое слово можно составить из этих звуков (мак). Затем демонстрирует картинку с маком на экране. Дети логопедической группы выделенный звук обозначают соответствующей буквой и читают получившееся слово. Слова, которые можно составить по первым звукам: ком (кошка, ослик, мак), кот (ключ, обруч, топор), рак (рыба, арбуз, курица), шар (шишка, арбуз, рыба), сом (сани, осы, молоток), роза (рысь, обруч, заяц, автобус), ваза (волк, апельсин, замок, ананас). Слова, которые можно составить по последним звукам: ком (замок, ведро, сом), кот (молоток, кресло, самолет), рак (топор, пила, волк), шар (ландыш, юла, трактор), сом (автобус, пальто, ком), утка (кенгуру, вертолет, носок, лодка).

 

15.  Как их зовут?

 

ЦЕЛЬ Закрепить у детей умение определять первый, последний, второй и третий звуки в словах, а также составлять из них имена.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ 1. Таблица с изображениями детей: девочек и мальчиков (четырех-пяти). Сверху — 4-5 длинных кармашка для предметных картинок, внизу — кармашки для букв. 2. Предметные картинки и карточки с буквами а, у, о, с, л, м, ш, р.

 

ХОД ИГРЫ

 

1 вариант Воспитатель предлагает узнать, как зовут девочек и мальчиков, изображенных на таблице. Объясняет, что для этого нужно определить первые звуки в словах — названиях предметов, нарисованных на картинках в верхних кармашках. Дети называют лошадь, арбуз, рака, астру — и приходят к выводу, что девочку зовут Лара. Предметные картинки для прочтения (составления) имени Шура: шар, утка, рыба, апельсин; имени Маша: мышь, автобус, шишка, антенна; имени Рожа: рука, осы, мак, автомобиль.

 

II  вариант Дети составляют имена, ориентируясь на последние звуки в словах: Шура (камыш, кенгуру, шар, ваза); Лара (стол, кошка, топор, утка); Маша (дом, сумка, ландыш, вилка); Рома (комар, колесо, сом, пила).

 

III  вариант Имена составляют по второму звуку в словах: Лара (слон, ,рак, арбуз, мак); Шура (уши, куры, грач, сани) и т. д.

 

IV  вариант Имена составляют по третьему звуку в словах: Лара (волк, грач, марка, кран); Рома (марка, слон, лампа, платье); Шура (мишка, труба, марка, краб).

 

16.  Поезд

 

ЦЕЛЬ Учить детей определять наличие указанного звука в словах. Упражнять в определении количества звуков в словах. Упражнять в определении количества слогов в словах.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ 1. Длинное панно с изображением паровоза и трех вагонов. В каждом вагоне по 3 окна (квадратики с кармашками внизу), на крышах вагонов прорези, куда вставляются таблички с кружками для обозначения количества звуков в словах (от 3 до 5) или для обозначения количества слогов в

словах (от 1 до 3), а также таблички с буквами для определения наличия звука в словах. 2. Предметные картинки такого же размера, как окна с изображением животных (зверей и птиц) (можно использовать картинки из набора к игре «Кто в домике живет?»). Картинки на один заданный звук с: слон, лось, рысь, собака, сова; з: заяц, зебра, коза, обезьяна; ш: кошка, мышка, лошадь; ж: жираф, журавль, ежик, жаба; л: лиса, лев, волк, верблюд; р: ворона, воробей, курица, крокодил.

Картинки на 3 заданных звука: жук, рак, сом, бык. На 4 звука: слон, лиса, волк, жаба. На 5: кошка, мышка, баран, зебра. Картинки на односложные слова: лось, рысь, бык, слон, лев, волк; на двухсложные слова: жираф, кошка, жаба, коза, заяц, баран; на трехсложные: ворона, курица, собака, воробей, крокодил.

 

ХОД ИГРЫ

 

I вариант Воспитатель показывает детям паровоз и 9 картинок с изображениями животных, объясняет: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем три вагона.

Каждое животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут животные, в названиях которых есть звук с...» и т. д. Воспитатель вызывает троих детей и предлагает одному ребенку отобрать пассажиров для первого вагона (звук с), другому — для второго вагона (звук ж) и последнему — для третьего вагона (звук/)). Затем он приглашает еще трех детей-контролеров (или одного

ребенка), которые должны проверить, на своих ли местах пассажиры. Далее воспитатель меняет таблички на вагонах, и дети подбирают животных, ориентируясь на названия со звуками 3, Ш, Л.

 

II  вариант Воспитатель вставляет в прорези на крышах вагонов таблички с кружками и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в словах. Вызывает ребенка, дает ему картинку с изображением животного.

Ребенок отчетливо называет его так, чтобы был слышен каждый звук в слове, затем говорит, сколько звуков в данном слове, и вставляет картинку в кармашек

соответствующего вагона: «Бык должен ехать в первом вагоне, потому что в слове бык три звука: б, ы, к» и т. п.

 

III  вариант Воспитатель вставляет в прорези на крышах вагонов новые таблички с кружками. Объясняет детям, что в первом вагоне должны ехать животные,

названия которых не делятся на части (односложные слова); те животные,

названия которых можно разделить на 2 части, поедут во втором вагоне и т. д. Можно назначить на роль кассира ребенка и дать ему числовые карточки с одним, двумя и тремя кружками. К нему поочередно будут подходить дети с картинками и рассказывать: «Я волк. Дайте мне билет на поезд». Кассир определяет

количество слогов в слове и дает числовую карточку: «Волк, ты поедешь в первом вагоне»; «Лиса, ты поедешь во втором вагоне» и т. д.

 

17.  Магазин одежды

 

ЦЕЛЬ Упражнять в определении первого звука в словах — выбирать («покупать») одежду по определенному звуку в начале слова. Научить классифицировать одежду по видам на основе общих признаков: верхняя одежда, легкое платье,

белье, головные уборы, обувь.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ 1. Таблица, разделенная на полосы, — полки для одежды.

2. Предметные картинки с изображением одежды, названия которых начинаются со звуков: п — пальто, платье, платок, панама; б — брюки, безрукавка, блузка,

ботинки; с — свитер, сапоги, сарафан, сандалии; к — куртка, костюм, комбинезон, кеды, колготки, кепка; ш — шуба, шорты, шапка, шляпа; т — тельняшка, трусы,

туфли, тапочки. 3. Картонные квадраты с буквами б, п., с и др. ХОД ИГРЫ

I вариант В средней группе в игре принимают участие 4 ребенка. Воспитатель кладет перед детьми таблицу с полосками и говорит, что это полки в магазине

«Одежда». В магазин со швейной фабрики привезли разную одежду, которую там сшили. Начинает раскладывать по полкам по 4 предметных картинки и

спрашивает детей, как называются эти вещи. На верхнюю полку помещает картинки с изображением пальто, шубы, куртки и комбинезона, ниже — свитера, сарафана, платья, брюк. Затем головных уборов: шапки, шляпы, кепки, платка, и на нижнюю полку — обуви: сапог, ботинок, туфель, кед. Приглашает детей пойти в магазин и купить по 4 вещи, по одной с каждой полки. Объясняет: «Я буду

продавцом в магазине и продам товар тому, кто вежливо обратится ко мне и правильно назовет вещь, которую он хочет купить». Купленные вещи дети раскладывают перед собой и называют их, выделяя 1-й звук в слове. Затем воспитатель снова кладет перед детьми таблицу с полосками, говорит, что это шкаф с полками, и предлагает сложить в него одежду. «На верхнюю полку

положите ту одежду, в которой мы ходим гулять» . Каждый ребенок выбирает нужную вещь, называет ее, выделяя 1-й звук в слове. Когда все 4 картинки дети

положат на место, воспитатель предлагает перечислить одежду для улицы одному из детей. Так же дети выкладывают и другие картинки: «Положите одежду, в которой мы ходим дома, в группе, а летом — и на улице все, что надеваем на

голову. все, что надеваем на ноги...» Затем дети меняются очередностью выбора

товара. Кто выбирал одежду первым, покупает теперь последним. Часть картинок можно поменять.

 

II  вариант Воспитатель снова приглашает детей сходить в магазин, но уже с

«деньгами». Показывает детям квадратики с буквами. Каждому ребенку дает по 2 квадратика с одинаковыми буквами и объясняет, что на эти деньги можно купить 2 вещи, название которых начинается со звука, обозначенного буквой. Если у кого-нибудь на квадратике будет написана буква с, то можно купить свитер, но

нельзя купить шляпу. Почему? Продавец продает одежду тому, кто правильно ее назовет, и отдаст такую букву, с которой начинается это слово. О купленной одежде воспитатель просит детей рассказать друг другу — что они купили и когда будут носить эти вещи. Каждый ребенок рассказывает, обращаясь к сверстникам, например: «Я купила сапоги для зимы, а сандалии — для лета» или «Я шубу буду носить зимой, а шорты — летом» и т.п. В конце воспитатель снова кладет перед

детьми таблицу с полосками и предлагает разложить вещи на полке. Объясняет, что с краю полки лежит квадратик с буквой и на эту полку можно положить

только такие вещи, название которых начинается с этого звука. При повторной игре можно увеличить количество квадратиков или дать детям квадратики с разными буквами.

 

III  вариант В старшей группе играют 4-6 детей. Воспитатель увеличивает количество полок для товара (5-6) и раскладывает картинки с изображением предметов одежды по видам: верхняя одежда, легкое платье, белье, головные

уборы и обувь. Воспитатель приглашает детей в новый магазин одежды, чтобы

посмотреть, какой товар туда завезли. При рассматривании картинок воспитатель обращает внимание детей на то, что одежда разложена на полках в определенном порядке. Спрашивает: «Почему на одной полке стоят только сапоги, ботинки,

тапочки, кеды? Каким словом можно назвать все эти предметы?» (Обувь.) А каким словом можно назвать предметы на полке, где лежат трусы, колготки, тельняшка? (Белье.) При рассматривании верхней одежды и легкого платья следует

познакомить детей с такими названиями, как «верхняя одежда» и «легкое

платье». Объяснить, если дети не знают, почему шубу, пальто, куртку, комбинезон называют верхней одеждой (эти вещи надевают сверху легкого платья, в котором ходят в помещении в холодное время года, а в теплое могут находиться в такой одежде на улице). В больших магазинах есть разные отделы для одежды. Они

называются... (дети перечисляют их названия). Воспитатель предлагает поиграть в магазин одежды. Раздает детям по 3 квадратика с разными буквами — это

деньги. На эти деньги можно купить по одной вещи с каждой полки, если ее

название начинается на тот звук, который обозначен буквой. «Какую обувь вы сможете купить, если на квадратике увидите букву с (сапоги или сандалии)?» Перед началом игровых действий воспитатель закрепляет с детьми правила игры:

1. Покупать можно только одну вещь с полки. 2. Название вещи должно

начинаться со звука, написанного на квадратике. Воспитатель берет на себя роль продавца и продает одежду тому покупателю, кто ее правильно назвал и выделил голосом первый звук в слове. Конец игры воспитатель может провести в форме

диалога между детьми — один ребенок рассказывает, что он купил и в каком отделе («Я купил куртку в отделе "Верхняя одежда", брюки — в отделе "Легкое платье", а сапоги — в обувном отделе»). Потом спрашивает своего собеседника, что тот купил. Диалоги могут проходить и как телефонные разговоры.

Выигравшими считаются дети, которые «купили» 3 вещи в разных отделах магазина.

 

IV  вариант Воспитатель кладет перед детьми таблицу с картинками с изображением одежды, сгруппированной по видам: зимняя и т. д., ставит коробку с буквами на квадратиках и предлагает первому ребенку купить только зимнюю одежду, второму — летнюю, третьему — весеннюю, четвертому — осеннюю.

Объясняет, чтобы купить выбранную одежду, нужны «деньги» — буквы, с которых начинается название нужных каждому вещей. Перед выполнением игрового

задания воспитатель просит детей назвать правила игры: 1. Выбрать одежду для определенного времени года. 2. Подобрать букву, обозначающую звук, с которого начинается название вещи. Купленные вещи дети раскладывают перед собой и по просьбе воспитателя называют обобщенным словом свой набор одежды: зимняя, весенняя, летняя, осенняя. Воспитатель спрашивает, отличаются ли так заметно весенняя и осенняя одежда друг от друга, как зимняя и летняя. Поясняет, что весеннюю и осеннюю одежду называют одним словом «демисезонная», т.е. одежда для двух сезонов года: весны и осени. Почему эту одежду для разных времен года можно назвать одним словом? Ответы детей должны показать,

понимают ли они причину их объединения.

 

18.  Цепочки

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в выделении одинаковых звуков в начале и конце слов при соединении в цепочку карточек-домино. Научить обозначить одной буквой два одинаковых звука в словах при соединении карточек (старшая и

подготовительная группа). Осуществлять контроль за действиями партнеров по игре (подготовительная группа).

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

 

1.      Наборы из 8 карточек-домино в 4-х конвертах. Карточки каждого набора и конверт обозначены своим значком (например, кружками одного цвета).

2.      Буквы, написанные на маленьких картонных ромбиках: для 1-го набора —р, м, а, к, н, и, т; для 2-го набора — к, л, н, ш, м, а, я; для 3-го набора — а, р, о, к, с, м, ц; для 4-го набора — д, ш, м, к, о, н, а. Картинки на карточках

расположены в такой последовательности: 1. Зонт — тигр. Рак — ком. Муха

—  астра. Автобус — сук. Ключ — чемодан. Носки — иголки. Индюк — кит. Танк — кошка. 2. Троллейбус — сук. Колос — стул. Лук — клоун. Носок —

карандаш. Шуба — аквариум. Морковь — ветка. Авто¬бус — свинья. Яблоко

—  обруч.

3.      Вагон — нога. Аист — топор. Рак — кресло. Очки — индюк. Клоун — нос. Свекла — аквариум. Мухомор — ранец. Цыпленок — куст.

4.      Кнут — тетрадь. Дятел — ландыш. Шалаш — шлем Месяц — цыпленок. Колпак — колесо. Облако — олень. Незабудки — иголка. Автобус — слива. В

каждом наборе первая карточка помечена звездочкой. С нее начинается составление цепочек.

 

ХОД ИГРЫ

 

I вариант (средняя группа) Воспитатель берет себе две смежные картинки из набора и одну из них показывает детям, четко произносит название двух

предметов, выделяя голосом последний звук в 1-м слове и первый звук во 2-м. Спрашивает детей: «Какие одинаковые звуки вы услышали в этих словах?»

Подтверждает, что одно слово заканчивается этим звуком, а другое начинается с него. Затем раздает каждому ребенку по одной карточке и предлагает определить одинаковые звуки в названиях своих предметов. Произносить слова надо так, чтобы хорошо были слышны одинаковые звуки в конце и начале слов. Затем воспитатель снова привлекает внимание детей к своей карточке и говорит, что хочет к ней присоединить другую карточку, потому что заметила: в названиях

предметов, которые очутились рядом на 1-й и 2-й карточках, тоже есть одинаковые звуки. Какие? «Давайте попробуем из всех карточек сделать вместе

длинную цепочку. Посмотрите на мою вторую карточку и на свою. У кого-то из вас есть карточка, которую можно присоединить к моей. У кого такая карточка?» Дети постепенно присоединяют свои карточки, удлиняя цепочку. При прикладывании ребенок называет два смежных предмета, выделяя в словах последний и первый одинаковые звуки. В готовой цепочке дети вместе называют все слова по порядку.

Если дети испытывали затруднения и составляли цепочку с помощью

воспитателя, то следует разобрать ее и еще раз составить с этими же карточками.

При повторном проведении игры дети упражняются с карточками из другого набора. А позже получают для составления цепочки не одну, а 2 карточки.

 

II  вариант (старшая группа). Составь пары У воспитателя ромбики с буквами из каждого конверта (цвет ромбиков свой в каждом наборе), а у каждого играющего ребенка — конверт с карточками. Воспитатель предлагает детям разложить перед собой все карточки и составить из них пары. Объясняет, что соединять по две можно только такие карточки, у которых в названиях предметов есть одинаковые звуки. На 1-й карточке такой звук должен находиться в конце слова, а на 2-й, которую нужно присоединить, с такого звука слово должно начинаться.

Предлагает сначала вместе попробовать сделать по одной паре из своих карточек:

«Возьмите карточку со звездочкой и назовите по очереди последний звук в

названии второго предмета (дети называют звуки р, к, а, д), а теперь поищите карточку с предметом, название которого начинается с этого звука (это слова: рак, колос, аист, дятел)». Воспитатель кладет между карточками ромбик с

соответствующей буквой и дает задание — составить еще по 3 пары из остальных карточек. Выполнив задание, дети называют одинаковые звуки у 2-х слов, берут у воспитателя нужную букву и кладут ее между парными карточками.

 

III  вариант. Сложи цепочки из трех карточек Дети достают из своего конверта карточки, а воспитатель выкладывает из них перед каждым ребенком 4 карточки по 2 на расстоянии друг от друга. Из 1-го набора это будут такие карточки: зонт

тигр автобус сук муха астра носки иголки Чтобы воспитателю быстро выложить

таким образом карточки перед каждым играющим, можно использовать полоски с написанными словами, расположенными в ряд: зонт — тигр, рак — ком, муха — астра и др. Игровое задание: найти среди оставшихся карточек две такие, которые соединят их в цепочку из 3-х карточек. В конце воспитатель предлагает детям

проверить правильность соединения 3-х карточек в цепочку, поместив между ними нужные буквы: зонт — тигр — р — рак — ком — м — муха — астра. Во 2-м коне или при повторном проведении игры воспитатель может по-другому расположить карточки, начав не с первой, а со 2-й и 4-й, с 5-й и 7-й букв.

IV  вариант. Составь минную цепочку Дети составляют длинную цепочку из всех карточек своего набора и между ними кладут 7 букв, обозначающих одинаковые звуки. Позже в эту игру дети могут играть индивидуально без воспитателя,

используя разные наборы карточек

 

V  вариант (подготовительная к школе группа) Воспитатель делит детей на пары. Один выкладывает цепочку из карточек-домино, другой его контролирует, т.е. следит за его действиями и при правильном соединении карточек кладет между ними ромбик с соответствующей буквой. В конце действий «контролер»

произносит слова с одинаковыми звуками и сообщает, были или не были

допущены ошибки при выкладывании цепочки. Потом дети меняются ролями и конвертами с карточками.

 

VI  вариант. Найди недостающие звенья в цепочке Перед игрой воспитатель спрашивает детей, как следует соединять звенья цепочки. Дети делятся на 2

равные подгруппы, садятся за стол друг напротив друга и выкладывают цепочки из карточек своего набора. После проверки воспитателем правильности

расположения карточек каждый ребенок, по предварительной договоренности, убирает из своей цепочки 2, 3, а позже — и 4 карточки и кладет их рядом вперемежку. После этого подгруппы меняются местами за столом и

восстанавливают пропущенные звенья в цепочках соперников. Правильность восстановления звеньев в цепочках подтверждают прикладыванием букв между карточками, называя 4 слова на 3-х смежных карточках. Например, в 1-м наборе называют слова: тигр, рак, ком, муха. Выстраивается цепочка: зонт — тигр — р — рак — ком — м — муха — астра.

 

19.  На каком месте этот звук?

 

ЦЕЛЬ Научить определять место звука в словах — в начале, середине или конце слова (все группы). Научить распределять 3 слова в определенных местах в зависимости от позиции указанного звука в названии животного, птицы и цветка (средняя группа). Научить распределять 6 слов (старшая группа), 9 слов

(подготовительная группа) на клетки карточек в соответствии с позицией данного звука в названиях зверей (или домашних животных), птиц и растений.

Объединять в группы зверей, птиц, растения (классификация).

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Средняя группа: 1. Для каждого играющего по 2 карточки в виде домиков с буквой на крыше и по 1-й — в виде клумбы. 2. Предметные картинки: • на звук л — лошадь, фиалка, дятел; • на звук к — крокодил, гвоздика, цыпленок; • на звук т — тигр, астра, аист; • на звук н — носорог, одуванчик, филин. Старшая группа: 1. Карточки из 6 клеток по 3 в каждом ряду с буквой на¬верху. 2. Предметные картинки (в конвертах): • на звук л — лось, лук, голубь, яблоко, крокодил, дятел; • на звук р — роза, ромашка, кенгуру, воробей, тигр, бобр; • на звук с — собака, свинья, капуста, аист, колос, ананас; • на звук к — кабан, крот,

галка, свекла, волк, цыпленок. 3. Фишки 3-х цветов: красные — для обозначения зверей; синие — для птиц; зеленые — для растений. 4. Дополнительные картинки для замены выложенных на карточках. Подготовительная группа: 1. Карточки с 9 картинками и наборы картинок в конвертах с буквами: • на звук л — лошадь,

ласточка, лук, слон, голубь, яблоко, осел, дятел, орел; • на звук р — рысь, роза, ромашка, кенгуру, воробей, сорока, тигр, бобр, мухомор; • на звук с — собака, свинья, снегирь, капуста, астра, аист, колос, ананас, абрикос; • на звук к — кабан, крот, колибри, свекла, гвоздика, галка, волк, цыпленок, василек.

 

ХОД ИГРЫ

 

I вариант В средней группе в игре принимают участие 4 ребенка. Воспитатель раздает детям по 3 картинки на определенный звук и выясняет, знают ли они

названия зверей, птиц, цветов. Затем на примере со своим игровым материалом показывает, как следует играть: «У меня есть 2 домика и клумба (раскладывает карточки для картинок так, чтобы клумба была посре¬дине между домиками). В домиках будут жить зверь и птица, а на клумбе будет расти цветок. На домиках

написана буква ... (к), значит, в названии животных обязательно должен быть этот звук. Давайте проверим. Вот коза, вот утенок, а вот ромашка. В 1-м домике слева

будет жить тот, у кого название начинается со звука ... к. Это ... (коза), а в другом домике — тот, у кого название кончается звуком к. Это ... (утенок), а посредине между ними на клумбе будет расти ... (ромашка), потому что у нее звук к

находится в середине слова. Вот что получилось. В слове коза звук к в начале слова, в слове ромашка — в середине, в слове утенок — в конце». Воспитатель раздает детям карточки-домики и карточку-клумбу и предлагает поселить своих животных и посадить цветок так, чтобы звук, написанный соответствующей

буквой, был в начале, середине и конце слов. Когда дети выполнят задание,

воспитатель спрашивает каждого, какой одинаковый звук имеют все 3 слова, кто живет в 1-м домике, кто в домике справа и какой цветок вырос на клумбе.

Оценивает результат. Воспитатель может поменять детям игровой материал и, если они не устали, провести второй кон игры.

 

II  вариант (старшая группа) Воспитатель приглашает детей поиграть в игру «На каком месте этот звук?». Дети берут по одной карточке, по букве определяют звук и называют его. Воспитатель предлагает взять конверт с картинками с такой же

буквой, разложить перед собой. Объясняет игровое задание: «Во всех названиях ваших картинок есть одинаковый звук, но расположен он в разных местах слова. Одни слова начинаются с этого звука, в других он находится в середине слова, а в третьих — в конце слова. Вы разложите все картинки на карточке в 2 ряда. В 1-ю клетку ряда положите те, название которых начинается с этого звука, во 2-ю — те, где звук находится в середине слова, а в 2-ю— те, где слово оканчивается этим звуком». Воспитатель может спросить 1-2-х детей, как они будут раскладывать свои картинки. Затем каждый играющий после выполнения задания называет слова первого ряда, потом — второго, выделяя интонационно одинаковый звук.

Воспитатель может предложить по-другому ответить о расположении картинок на карточке — назвать сразу по два слова, начинающиеся на одинаковый звук, слова со звуком в середине и слова, заканчивающиеся на этот звук. Далее воспитатель

ставит перед детьми коробочку с фишками 3-х цветов и дает следующее задание — красными фишками отметить зверей, синими — птиц, зелеными — растения

(положить фишки на картинки). А затем спрашивает, у кого сколько зверей, птиц, растений: «У кого слова, обозначающие зверей, начинаются с этого звука или у кого в названии птиц этот звук находится в середине слова, у кого название

растения заканчивается этим звуком» и т. п Тот ребенок, который находит слова с таким расположением звука, называет зверя, птицу или растение и отдает фишку воспитателю. При правильном ответе воспитатель забирает фишку у ребенка, при неверном оставляет ему. Воспитатель задает такие вопросы, чтобы все дети имели возможность отдать свои фишки. Выигрывают те, у кого не осталось фишек на картинках.

 

III  вариант (старшая группа) Дети выкладывают картинки так же, как в первом вари¬анте игры. Воспитатель проверяет правильность выполнения задания и дает каждому по 2 дополнительные картинки: • для слов со звуком л — лошадь и орел;

•  для слов со звуком р — сорока и верблюд; • для слов со звуком к — гвоздика и утенок; • для слов со звуком с — астра и абрикос. Игровое задание: заменить

этими картинками на карточ¬ке те, которые можно. А какие, догадайтесь сами. После замены картинок дети рассказывают примерно так: «Я заменил лошадь лосем, потому что в этих словах одинаковый 1-йзвук, а дятла — орлом, потому что эти слова оканчиваются звуком л». В словах со звуком р ребенок заменяет кенгуру на верблю¬да, а воробья — на сороку (звук/) в середине слов) и т. д. Дети заменяют зверя на зверя, птицу на птицу, растение на расте¬ние. Усложнение.

Воспитатель дает детям другие картинки. На звук л — ландыш и елку, на звук р — корову и верблюда, на звук к — курицу и мак, на звук с — сливу и ирис. Игровое задание: заменить любую картинку по сходству расположения звуков в словах (одинаковая позиция звуков в словах). Могут быть заменены лось на ландыш,

цыпленок на мак и т.п.

 

IV  вариант (подготовительная к школе группа) Воспитатель предлагает детям взять по одной карточке с 9 клетками, лежащей лицевой стороной вниз,

перевернуть ее и взять конверт с набором картинок, обозначенных такой же буквой, как на карточке. Объясняет правила и игровые действия в игре: «На

каком месте этот звук?»: «Нужно разложить картинки на клетки карточки так, чтобы в 1-й столбик попали слова, которые начинаются со звука, который

обозначен буквой, во 2-й слова, где данный звук находится в середине слова, а в 3- й, где слово заканчивается на этот звук». Заполненные карточки могут выглядеть так: л лошадь слон крокодил ласточка голубь дятел лук яблоко осел к кабан свекла волк крот гвоздика цыпленок колибри галка василек Р Рысь кенгуру тигр роза воробей бобр ромашка сорока мухомор с собака капуста колос свинья астра ананас снегирь аист абрикос Для проверки выполненного задания воспитатель задает детям разные вопросы: 1. Назови все слова во 2-м столбике на карточке со звуком л. Что у них общего? (У всех слов звук л находится в середине.) 2. Назови все слова в последнем ряду на карточке со звуком и скажи, что их отличает друг от друга. (Слова «ромашка», «сорока», «мухомор» отличаются разным

расположением звука р. Слово «ромашка» начинается с этого звука, а «мухомор» оканчивается этим звуком.) 3. У кого на карточке есть два зверя с одинаковым расположением звука? (Кабан и крот, звук к и тигр и бобр, звук р в конце слова). 4. Назовите растения с одинаковым звуком в словах в начале слова и в конце слова. (Роза и ромашка, звук в начале слова, колос, ананас, абрикос, звук с в конце слова.) 5. У кого на карточке две птицы с одинаковым расположением звука в словах? (Воробей и сорока, звук р в середине слов.) 6. У кого на карточке в одном столбике зверь, птица и растение с одинаковым расположением звука в словах? (Слон, голубь, яблоко, звук л в середине слов), (волк, цыпленок, василек, звук к в конце слов.) 7. У кого во 2-м столбике на карточке два растения и одна птица? Что соединяет их? (Капуста, астра и аист звук с в середине, свекла, гвоздика и галка, звук к в конце слов.) 8. В каких столбиках на карточках есть два зверя и одна

птица? Что их объединяет? (Кабан, крот и колибри, объединяет звук к в начале слов собака, свинья и снегирь, объединяет звук с в начале слов.) 9. У кого на карточке в 1-м ряду 3 зверя? Чем слова, обозначающие название этих зверей, отличаются друг от друга? (Рысь, кенгуру и тигр отличаются разным положением зв кар в начале, середине и конце слов.) Воспитатель следит, чтобы дети,

выполняя задания, не путали столбик и ряд на карточках. Предупреждает их, что на многие вопросы будут отвечать не один, а двое детей, поэтому при любом

вопросе воспитателя следует смотреть на свою карточку и решать, не относится ли вопрос и к нему. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. В конце игры дети по количеству фишек распределяют 1-е, 2 и 3-е места.

 

20.  Составь пары из картинок

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в дифференцировании твердых и мягких согласных в словах (звуки с — сь, н — нь, б — бь). Формировать у детей умение сообща

выполнять общее задание.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ На 2-х детей карточка, разделенная на 2 столбика из 5 клеток, и по 10 предметных картинок. Наборы картинок могут быть такими: с сь н нь б бь слон синица носки нитки бобр белка лиса гусь ботинки конь банан воробей автобус сирень малина пень кабачок бинокль кисть колосья телефон птенец

брюки голубь собака василек батон вишня рыба автомобиль

ХОД ИГРЫ Воспитатель знакомит детей с игровой задачей, игровым материалом и правилами игры: «В этой игре вдвоем нужно составить 5 пар картинок и

расположить предметы, в названиях которых есть твердый согласный звук, — в левом столбике на карточке (показывает), а слово с мягким согласным — | в

правом столбике. Вот пара картинок: стрекоза и осел. Какую из них я должна поместить в левый столбик? Какую в правый? Почему? (Потому, что в слове "стрекоза" есть твердый звук с, а в слове "осел" — мягкий сь.) Вы возьмете из

коробки по одной любой картинке и вместе решите, в какие столбики их следует поместить. Потом снова возьмете еще 2 картинки и т. д. В результате у вас должно получиться 5 пар картинок: в правом столбике — слова с твердым звуком, а в левом — с мягким. Чтобы не ошибиться, вполголоса называйте каждый предмет на картинке. Сейчас я раздам каждой паре детей карточку, из которой вы узнаете, какие твердые и мягкие звуки в словах вы будете находить». В игре могут

участвовать 2-3 пары детей. Воспитатель напоминает правила игры (при

повторной игре эти правила может напомнить кто-либо из играющих): 1) брать по одной картинке и вместе определять, в какой столбик на карточке их следует

поместить; 2) раскладывать картинки в столбиках сверху вниз. В конце игры воспитатель предлагает каждой паре детей назвать слова, соединенные в пары, — один ребенок называет слово с твердым звуком, а другой — с мягким, выделяя их голосом. Выигравшей считается та пара детей, которая выполнила задания без ошибок.

 

21.  Разложи правильно

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в различении твердых и мягких согласных звуков в словах, определении местонахождения этих звуков в словах (в начале, середине или в конце слов); формировать желание контролировать партнера по игре ради общего выигрыша.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Карточки, разделенные на 3 клетки, со схемами расположения звуков в словах; предметные картинки, в названии которых

имеются твердые и мягкие согласные звуки/) — ръ, л — ль, т — тъ; маленькие картонные квадратики, на которых обозначены буквами твердые и мягкие согласные. р—ръ репа ромашка курица роза огурец горох снегирь сорока фонарь тигр л — ль лев лось конфета дятел лиса лопата аист портфель малина белка кровать слива яблоко утенок т — тъ тюлень топор журавль тигр тапочки стул

платье куртка лапоть ремень телевизор букет При повторном проведении игры можно добавлять еще картинки, не содержащие в названиях данные звуки (лишние), заменять частично или полностью на картинки с другими предметами.

 

ХОД ИГРЫ В игре могут участвовать 3 пары детей. Каждая пара подбирает слова с одним звуком, звучащим твердо и мягко (р — ръ или л — ль или то — ть).

Воспитатель раскладывает картинки вперемежку в плоские коробочки для каждой пары, а сверху кладет по 2 квад¬ратика с обозначением звуков лицевой стороной вниз. Затем показывает детям карточку с 3 клетками и схемами

расположения звуков в словах и объясняет: «Нужно найти 3 картинки с

предметами, в названиях которых есть твердые или мягкие согласные звуки. А чтобы узнать, какие именно, нуж¬но перевернуть квадратик, на котором

написаны буквы. Например, р — твердый согласный звук, а ръ — мягкий. Мне

нужно подобрать таких 3 слова с мягким звуком ръ, чтобы в одном слове мягкий звук находился в начале слова, в другом — в середине, а в 3-м — в конце слова.

Под каждой клеткой на карточке есть схема расположения звука в слове. Посмотрите, правильно ли я расположила свои картинки с мягким согласным звуком ръ. В первую клетку я помещаю рябину, во 2-ю — березу, а в 3-ю — фонарь». Спрашивает детей, почему так размещены картинки на карточке

(потому что в слове рябина мягкий звук ръ находится в начале слова... и т. д.). Далее воспитатель поясняет, что играть дети будут парами, один будет подбирать

и располагать на своей карточке слова с мягким звуком, другой — с твердым, а в конце игры проверят, правильно ли выполнено игровое задание не только у себя, но и у друга (своего партнера). Выигрывает та пара детей, у которой нет ошибок в подборе картинок. При игре следует соблюдать такие правила: 1. Выбрать 3 картинки, в названиях которых есть тот звук, какой обозначен на маленькой карточке. 2. Расположить картинки на своей карточке согласно схеме

расположения этого звука в словах. В конце игры дети называют слова, которые они подобрали и расположили на карточках, выделяя голосом звук в начале, середине и конце слова.

 

22.  Составь букет из цветов и наполни корзину плодами

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в дифференциации твердых и мягких согласных — ръ, л — ль, с — съ в словах. Развивать общение детей в совместной деятельности.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Для каждой команды детей — по 2 больших карты с изображением цветочной вазы и низкой корзины для плодов. Внизу карт — полоски для выкладывания фишек. Цветы и плоды, вырезанные из картона:

нарцисс (р, с) — 2 звука ромашка (р) — 1 звук гладиолус (л, л, с) — 3 звука лстра (с,р) — 2 звука апельсин (ль, съ) — 2 звука слива (ль) — 1 звук лимон (лъ) — 1 звук репа (ръ) — 1 звук огурец (ръ) — 1 звук василек (съ, лъ) — 2 звука лилия (лъ, лъ) — 2 звука сирень (съ, ръ) — 2 звука тюльпан (лъ) — 1 звук груша (р) — 1 звук яблоко (л) — 1 звук гранат (р) — 1 звук свекла (с, л) — 2 звука помидор (р) — 1 звук

морковь (р) — 1 звук Фишки двух цветов: красные — для твердых согласных, синие

—  для мягких (14 красных и 14 синих + 3-4 лишних).

 

ХОД ИГРЫ Каждая команда получает от воспитателя по 2 карты: одну — с изображением цветочной вазы, другую — с изображением корзины. На картах одной команды на вазе нарисованы буквы р, с, л, на корзине —ръ, съ, лъ. На картах другой: команды а вазе — буквы ръ, съ, лъ, а на корзине — р, с, л. По буквам на вазе и корзине дети узнают, с какими согласными — мягкими или твердыми — они будут подбирать цветы для букета и плоды в корзину. Воспитатель проверяет, знают ли дети, как обозначаются буквами твердые и мягкие согласные звуки (р — ръ). На середину стола ставятся 2 подноса (один — с вырезанными цветами из картона, другой — с плодами) и коробочка с фишками. Воспитатель объясняет

детям игровую задачу и правила игры: «Каждая команда составит букет из цветов и заполнит плодами корзину. В названиях цветов и плодов обязательно должны

быть те звуки, которые указаны на ваших вазах и корзинах. Обратите внимание на то, что в некоторых словах имеется по 2, а в одном — далее 3 нужных вам звука.

Поэтому, когда найдете подходящий цветок или плод, сразу выкладывайте на полоску столько же фишек: красных — для твердых согласных, синих — для

мягких. Если 2 команды правильно определят звуки, то у них окажется на полоске одинаковое количество фишек. А по сколько, узнаем в конце игры. И еще. Вы играете командами и выполняете общее задание. Поэтому сами договоритесь, как его лучше выполнить. Помогайте друг другу и проверяйте друг друга». В конце игры воспитатель предлагает двум детям из каждой команды назвать слова с

твердыми и мягкими согласными звуками. Спрашивает, какие звуки имеются в названиях плодов, а какие — в названиях цветов. Он также просит сосчитать красные и синие фишки и их общее количество и сравнить, одинаковое ли количество у 2-х команд. При определении команды-победителя учитывается не

только правильность выполнения задания, но и характер взаимоотношения детей в команде.

 

23.  Составь пирамиду

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в делении слов на односложные, двухсложные,

трехсложные (старшая группа) и четырехсложные (подготовительная группа)

слова. Развивать умение работать парами — распределять работу между собой, контролировать друг друга и помогать.

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Для старшей группы на двоих детей — карточка с

пирамидой из квадратов в 3 ряда и предметные картинки, название которых состоит из одно-, двух- и трехсложных слов. У воспитателя несколько красных фишек (штрафные очки). Для подготовительной группы карточка-пирамида с 4 рядами клеток для деления на слоги и 4-сложными словами, предметные картинки и маленькие карточки с цифрами.

 

ХОД ИГРЫ I вариант В старшей группе воспитатель показывает детям карточку и объясняет, что это пирамида, она построена из квадратов, расположенных в 3 ряда. Дети будут заполнять пирамиду картинками. В нижний ряд нужно

поместить такие картинки, название которых можно разделить на 3 слога,

например со-ба-ка, а в средний ряд — на 2 слога, например петух. В верхний ряд надо поместить односложные слова, например жук. Каждую пирамиду будут составлять двое детей, т.е. дети будут работать парами. Картинки для своей

пирамиды дети будут брать из низкой коробочки или с подноса. Выбирать картинки для своей пирамиды можно по-разному: каждый играющий может взять любую картинку и поместить ее в нужный ряд или дети могут договориться между собой, кто и какой ряд клеток будет заполнять. Например: один из пары может находить картинки (4 шт.) для нижнего ряда, а другой — для среднего и верхнего рядов (5 шт.). Когда дети составят пирамиду, обязательно проверяют

друг у друга, правильно ли подобраны слова по количеству слогов. Перед игрой воспитатель спрашивает у детей, как следует составлять пирамиду из картинок. После выполнения задания каждый играющий четко по слогам называет слова, т.е. названия картинок, которые он поместил в тот или иной ряд пирамиды. Если же дети не делили между собой ряды клеток, то воспитатель может предложить ребенку или назвать слова с определенным количеством слогов или по своему выбору по одному слову из каждого ряда. Усложнение в игре может состоять в

том, что картинки для 2-3-х пар выкладываются на общий поднос. Оценка результата выполненного игрового задания дается не каждому ребенку, а паре

детей. Воспитатель может положить красную штрафную фишку на картинку, если она неправильно подобрана для определенного ряда пирамиды. Победителем считается пара, которая составила пирамиду без ошибок.

 

II вариант В подготовительной группе пара детей получает карточку с пирамидой, состоящей из 4-х рядов клеток, и подбираются картинки с одно-, двух-, трех- и

четырехсложными словами. Чтобы определить, кто из пары с каким количеством слогов будет подбирать слова для составления пирамиды, воспитатель предлагает каждой паре взять по одной маленькой карточке с цифрами 1 и 4, 2 и 3, которые кладет перед ними (их нужно перевернуть и по цифрам определить, кто какие ряды клеток будет заполнять картинками). В процессе выполнения игрового

задания дети, работающие парами, могут помогать друг другу и контролировать ход игры для успешного выполнения общей работы. Оценку получает пара детей. Воспитатель может предложить двум парам оценить результаты друг у друга и, если найдутся ошибки, положить на картинку, название которой неправильно разделено на слоги, красную штрафную фишку. Выигравшей считается та пара, которая не допустила ошибок.

 

24.  Слоги и ударения

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в делении на слоги двухсложных и трехсложных слов, выделять ударный слог в слове. Научить изменять существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; соединять слова в одну группу, обозначающую зверей, птиц, растения или одежду (обобщение).

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ 1. Старшая группа: карточки, разделенные на б клеток, расположенные в 2 столбика, над которыми находятся схемы для слов с

ударением на 1-м и 2-м слоге; картинки с изображением зверей, птиц, растений и предметов одежды. для зверей для растении для птиц для одежды Подбор картинок может быть таким: Звери кошка коза белка лиса лошадь овца Растения

репа морковь ландыш нарцисс елка сосна Птицы страус снегирь дятел сова голубь скворец Одежда фартук пальто платье халат свитер трусы 2. Подготовительная

группа: карточки из 9 клеток для трехсложных слов с ударениями на 1-м, 2-м или 3-м слогах; картинки с изображением птиц и растений. Их подбор может быть

таким: Птицы курица кукушка воробей ласточка Растения яблоня капуста

помидор дерево сорока соловей иволга ворона попугай береза огурец елочка рябина кабачок

 

I вариант Играют 4 ребенка. Воспитатель раздает каждому играющему набор картинок (звери, птицы, растения или одежда) и карточку. Объясняет игровое задание: «Нужно определить в каждом слове ударный слог и расположить свои

картинки в 2 столбика. На карточках над каждым столбиком нарисованы вместе 2 маленьких квадратика. Это схемы, по которым вы узнаете, какие картинки нужно положить в 1-й столбик, а какие — во 2-й на своей карточке. Если на схеме кружок нарисован в 1-м квадратике, значит, в словах должен быть ударным 1-й слог. А если во 2-м — то в словах ударным будет 2-й слог». Когда дети расположат

картинки в два столбика, воспитатель просит их назвать одним словом то, что

нарисовано на картинках. А затем предлагает назвать каждую картинку, выделяя голосом ударный слог в словах. При повторном проведении игры следует

усложнить задание. Воспитатель кладет на середину стола 4 картинки с одним зверем, одной птицей и т. д. (изображением вниз) и предлагает детям взять по картинке и по ней определить, какую группу каждый будет составлять на своей карточке. Остальные картинки кладутся на общий поднос. В конце игры

воспитатель может предложить детям называть сразу по 2 слова: одно — с ударением на 1-м слоге, другое — на 2-м. Он может также дать каждому по одной

новой картинке, чтобы заменить слово с таким же ударением, например, на место страуса положить лебедя, а на место нарцисса — тюльпаны и т.п. Ошибки детей воспитатель отмечает штрафными очками (кладет на картинку красную фишку). Победителями в игре считаются те дети, у которых нет штрафных очков.

 

II  вариант Воспитатель раздает детям наборы картинок, напоминает, что раньше они играли с двухсложными словами, и спрашивает, можно ли изменить

некоторые слова так, чтобы в них стало не 2, а 3 слога. Как это сделать? Если дети не знают, то поясняет, что многие слова можно произнести по-другому. Для этого надо ласково или уменьшительно назвать животное, птицу, какую-либо вещь.

Например, ро-зу можно назвать ро-зоч-ка, и слово станет 3-е ложным.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть свои картинки и положить перед собой те, в которых двухсложные слова можно превратить в трехсложные, и произнести сначала слово как двухсложное, а потом — как трехсложное (морковь — морковка, сова — совушка, коза — козочка и т. д.). Воспитатель интересуется, остался ли удар¬ный слог на том лее месте в измененных словах, и предлагает детям

выяснить это. Дети произносят по 2 слова: ко-за и ко-зоч-ка; сви-тер и сви-те-рок, го-лубъ и го-лу-бок и др. — и отмечают, что ударный слог в этих измененных словах переместился. А в словах фар-тук и фар-ту-чек, ха-лат и ха-ла-тик и др. остался на том же месте.

 

III  вариант В подготовительной группе в игре могут участвовать по двое играющих. Воспитатель предлагает одной паре детей подобрать трехсложные названия птиц, а другой паре детей — трехсложные названия растений и

расположить согласно схемам, обозначающим ударный слог в слове, — разместить картинки на карточках в 3 столбика. Воспитатель ставит поднос с картинками для 2-х карточек и предлагает детям самим решить, как они будут заполнять

картинками свою карточку. При оценке результата игры положительно характеризует работу той пары, которая смогла более рационально и согласованно сделать ее. После выполнения задания дети называют слова по картинкам,

расположенным в ряд, а не в столбики (курица — кукушка — воробей), выделяя голосом ударный слог. Воспитатель при ошибках детей накладывает красную

штрафную фишку на картинку. Если ребенок сам замечает ошибки в определении ударного слога в словах и исправляет их, перемещая картинки в нужные

столбики, то воспитатель в этом случае не кладет штрафные фишки на картинки. Пары меняются карточками, и игра повторяется еще 1 или 2 кона. Победителей определяют по результатам всех конов. При повторном проведении игры после заполнения детьми карточек картинками воспитатель может предложить каждой паре по 3 новых картинки: жаворонок, пеликан, фламинго и лилия, малина,

ананас для замены выложенных картинок на карточках и ответить на вопросы:

«Каких птиц вы поменяли? Почему этих?» Аналогичные вопросы задает и о растениях.

 

IV  вариант. Найди у нас ошибки Воспитатель договаривается с детьми, что, после того как они выложат картинки на своих карточках, а она проверит правильность их подбора, каждая пара незаметно друг от друга (можно использовать картонную ширмочку) поменяет местами определенное количество картинок (по

договоренности от 2-х до 4-х). Потом пары поменяются карточками и найдут

«ошибки» друг у друга, отмечая красными фишками картинки, расположенные на карточке не на своих местах. Кто обнаружит все ошибки, будет считаться самым внимательным

 

25.  Куда спрятались звуки?

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в дифференциации парных звонких и глухих звуков (б — п., в — ф, з — с, ж — ш, д — т, г — к). Научить определять позицию звука в словах (в начале, середине, конце слова).

 

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Парные предметные картинки, в названиях которых звуки могут находиться в разных позициях — в начале, середине, конце слов. Карточки с отдельными буквами, соответствующими звонким и глухим звукам, и карточки с двумя парными согласными. Б З Б – П З - С

 

ХОД ИГРЫ

 

I вариант Воспитатель напоминает детям, что в русском языке среди согласных есть парные звуки. Их так называют потому, что они очень похожи по звучанию.

Только одни произносятся звонко, а другие — глухо. Предлагает послушать, как они :звучат. Обращает внимание, что губы, язык при произнесении парных звуков производят одинаковые движения. Затем предлагает поиграть в игру «Куда

спрятались звуки?». Рассказывает сказку про парные звонкие и глухие звуки:

«Жили-были парные звуки. Когда их спрашивали, как их :зовут, то звонкие звуки: б, в г, д, ж, т, я, з отвечали громко звонкими голосами, а глухие — шепотом, глухо: п, ф, к, т, ш, с. Жили они дружно. Однажды, когда наступил новогодний праздник, к ним в гости пришел Дед Мороз и принес целый мешок подарков. Дед Мороз

стал загадывать звукам разные загадки о зиме. Звонкие звуки громко называли отгадки и получали от Деда Мороза подарки. Глухие звуки тоже называли отгадки, но отвечали шепотом, и Дед Мороз их не слышал. Обиделись глухие

звуки, убежали и спрятались в разные слова. Тут звонкие огляделись — нет нигде их товарищей. Очень они обеспокоились и побежали их искать. Но звуков не

нашли, а услышали разные слова, и показалось им, что среди разных звуков в этих словах слышны и глухие звуки. Давайте, дети, поможем каждому звонкому звуку найти его парный звук». Воспитатель выкладывает на середину стола картинки с изображениями предметов, названия которых начинаются с глухого

звука: платье, фонарь, слон, шар, топор, ключ. Карточки со звонкими звуками раскладывает в столбик. Играющий указывает на любую картинку и объявляет:

«Я нашел глухой звук п в слове платье». При правильном ответе получает от воспитателя карточку с этим звуком и присоединяет ее к карточке с парным звонким звуком. Когда все глухие звуки соединятся с парными звонкими,

воспитатель продолжает сказку: «Звонкие звуки рассказали Деду Морозу, почему обиделись глухие звуки: "Дед Мороз, ты просто не расслышал отгадки из-за их

глухих голосов. А они тоже умеют разгадывать загадки"». Дед Мороз загадал

новые загадки, и, хотя отгадки-звуки произносили шепотом, он услышал и одарил глухие звуки новогодними подарками. Всем стало весело, и звуки пустились в

пляс. Б с ... (дети добавляют: п), ее ... (ф),зс ... (с) и т. д.

 

II вариант Воспитатель предлагает детям поиграть в прятки, объясняет, что глухие звуки следует искать в конце слов, а звонкие — в середине. Нужно найти по 2 слова с парными звуками, с какими? Можно узнать по карточке, на которой

написаны эти звуки. Воспитатель предлагает взять по одной карточке из тех, которые лежат буквами вниз, и среди разложенных посредине стола картинок с предметами найти нужные. Картинки с глухими звуками в конце слов Картинки

со звонкими звуками в середине слов ландыш. ги-ж ежик жираф ф-в медведь аист пг-д гвозди глобус с—з стрекоза жук к-г тигр ту луп п—б верблюд Усложнение.

Предложить детям картинки с предметами, в названиях которых и глухие парные звуки находятся в середине слов: коша, туфли, гусеница, молоток, шапка, свекла.

 

26.  Чья команда быстрее добежит до финиша?

 

ЦЕЛЬ Упражнять детей в делении слов на слоги — разложить карточки-домино с изображениями животных в цепочку с учетом количества слогов в их названиях. Научить выбирать для своей цепочки карточки-домино с животными, бегущими в нужном направлении, — вправо или влево. Развивать умение играть коллективно для достижения общего результата, помогая друг другу (II вариант в

подготовительной группе). ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

Наборы карточек-домино: 8 штук — для пары детей старшей группы и 10-12 — для пары детей подготовительной группы. Сочетания зверей и птиц на одной карточке могут быть такими: Названия из 1-го и 2-х слогов (1) лев — кошка (2) (2) петух — тигр (1) (1) волк — белка (2) (2) заяц — гусь(1) (1)еж — утка (2) (2) лиса — лось (1) (1) слон — лошадь (2) (2) коза — бобр (1) Названия из 2-х и 3-х слогов (2)

кошка — сорока (3) (3) носорог — петух (2) (2) белка — бегемот (3) (3) курица —

утка (2) (2) голубь — попугай (3) (3) корова — медведь (2) (2) коза — ласточка (3)

(3) крокодил — жираф (2) (2) лиса — цыпленок (3) (3) воробей — лошадь (2)

 

Дорожки, разделенные на 4 прямоугольника (по 6 см), для старшей группы и дорожки, разделенные на 5 или 6 прямоугольников, для подготовительной

группы.

 

Воротца со словом «финиш».

 

Фишки для подготовительной группы (II вариант).

 

ХОД ИГРЫ В старшей группе игра проводится, если дети знают, как играть в

домино. До игры воспитатель выясняет, знают ли дети, что такое финиш. Если

нужно, объясняет на примере соревнующихся спортсменов его назначение. Перед игрой предлагает детям разделиться на пары, сесть рядом за стол и поиграть в игру, которая называется «Чья команда быстрее добежит до финиша?».

Объясняет: «Соревноваться будут звери и птицы вот на этих дорожках». Кладет

перед каждым ребенком дорожку, разделенную на 4 клетки, а между дорожками

—  воротца со словом «финиш». В общей низкой коробке ставит карточки-домино для 2-х детей и продолжает объяснение: «Вы будете составлять свои команды из зверей и птиц. Тот, кто сидит слева от финиша, будет выбирать из коробки карточки с животными, которые бегут к финишу, значит... (вправо), а тот, кто сидит справа от финиша, возьмет животных, бегущих... (влево). Сначала найдите карточки, на которых нарисованы стрелки, указывающие направление к финишу, и положите их на последние от финиша клетки. Вы знаете, дети, что каждый зверь и каждая птица имеет свое название. Одни животные называются словом, состоящим из одного слога (или не делится на слоги), например бобр, у других

название состоит из двух слогов, например коза. На каждой карточке изображено по 2 животных, названия которых содержат разное количество слогов, и одну карточку можно приложить к другой только тогда, когда количество слогов у рядом расположенных животных будет одинаковым. Скажите, если на одной карточке нарисован лось, а на другой — слон, можно ли их соединить? Почему? А если на одной карточке нарисована кошка, а на другой — лев, можно ли эти карточки приложить друг к другу? Почему нельзя? Поэтому до финиша доберется только та команда, в которой все животные будут правильно расположены друг за другом. Чтобы не ошибиться, называйте потихоньку или про себя по слогам

названия животных». В конце воспитатель подводит итоги игры и определяет команды-победители. Можно организовать 2-3 кона этой игры, поменяв карточки. При повторной игре можно взять карточки с изображениями животных, названия которых состоят из двух- и трехсложных слов. I вариант В подготовительной группе игра проводится так же, как и в старшей группе.

Различие — в длине дорожек (5-6 клеток) и в использовании карточек с

названиями животных в 2 и 3 слога. Перед игрой дети называют правила игры: 1) животные на дорожках должны двигаться в сторону финиша; 2) животные на разных карточках при их соединении должны совпадать по количеству слогов в

названиях.

 

II вариант. У кого дорожка длиннее? Для игры используются все карточки с 1, 2, 3 слогами в названиях животных. Дети делятся на 2 группы с одинаковым количеством игроков. Воспитатель ставит перед каждой командой коробку с карточками-домино, лежащими изображением вниз, предлагает взять всем одинаковое количество карточек (по 3 или 4) и положить их перед собой. В коробках долж¬но остаться по несколько резервных карточек. Один из играющих кладет любую карточку на стол, а тот ребенок, у которого есть подходящая карточка, прикладывает ее с любой стороны, где названия животных совпадают

по количеству слогов, и т. д. Дети должны понимать, что они работают на общий командный результат, поэтому следят за действиями друг друга, и если замечают ошибку при присоединении карточек, то исправляют ее, переставляя карточку в другое место или временно убирая ее с дорожки. В случае, если всех игроков команды нет подходящих карточек для удлинения дорожки, дети могут взять

нужную карточку из коробки воспитателя. Выкладывание дорожек может длиться определенное время по договоренности с воспитателем (3-5 мин). По прошествии этого времени дети по сигналу воспитателя прекращают выкладывать дорожки.

Воспитатель проверяет правильность выполнения задания у каждой команды. При обнаружении неправильного присоединения карточек кладет на одну из них штрафную фишку и при подсчете количества карточек, из которых выложены

дорожки, эту карточку не учитывает. Если дети захотят, можно организовать 2-й кон игры, поменяв карточки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

               
               
 
 
 
свернуть

Прычыны парушэння мовы і пісьма. Інфармацыя для педагогаў

развернуть

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.

Дислексия (нарушения чтения) проявляется в заменах, перестановках, пропусках, искажениях и заменах букв и слогов при чтении; повторении букв, слогов и слов при чтении; вставках лишних букв и слогов в слово, слов в предложение; аграмматизмах, непонимании смысла прочитанного.

 

 

Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора:

речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;

речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;

зрительный, который подбирает соответствующую графему;

двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно- височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Почему возникают нарушения чтения и письма?

Существуют несколько причин вероятных трудностей с чтением и письмом.

Наиболее часто встречаются так называемые минимальные мозговые дисфункции. Обычно ММД возникают из-за родовых травм, недостатка кислорода во внутриутробном периоде развития, при падении с высоты в раннем детстве.

Внешними проявлениями дисфункций чаще всего являются гиперактивность, нарушение внимания, проблемы с речью.

Второй причиной дислексии или дисграфии вполне обоснованно считают наследственность. Например, мозг ребѐнка имеет врожденные особенности строения и функционирования, такие же, как у его папы или дедушки.

К социально-психологическим факторам, способствующим возникновению дисграфии, относятся двуязычие (билингвизм) в семье, нечеткая или неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребенка со стороны взрослых, неоправданно раннее обучение ребенка грамоте при отсутствии у него психологической готовности. Группу риска по возникновению дисграфии составляют дети с конституциональной предрасположенностью, различными речевыми нарушениями, ЗПР

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии. Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема. В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом, люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например,

неравное развитие полушарий мозга. Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте. Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание. Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя. Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто

при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

Разчитают такие виды дислексии:

1.     Фонематическая дислексия - этот вид нарушения чтения наиболее

распространен у младших школьников. Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы. Одна фонема отличается от другой множеством смыслоразличительных признаков (н-р, твердость -

мягкость; звонкость - глухость; способ и место образования и т.д.) Изменение одной из фонем в слове (косы - козы; дом - том - ком) или изменение

последовательности (липа - пила) приводит к изменению смысла.

Чаще всего ребенок с этой формой дислексии смешивает на слух звуки, отличающиеся одним смыслоразличительным признаком (ц-с; с-ш; ж-ш). Отмечается также:

·           побуквенное чтение;

·         искажение звукослоговой структуры слова (пропуски букв, вставки, перестановки звуков, слогов.).

2.       Семантическая дислексия (так называемое механическое чтение). Проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя фактами: трудностями звукослогового синтеза и нечеткостью представлений о синтаксических связях внутри

предложения (когда слова в процессе чтения воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения).

3.       Аграмматическая дислексия. Чаще всего наблюдается у детей с

системным недоразвитием речи. При этой форме дислексии наблюдается:

·         изменение падежных окончаний и числа существительных («у товарищах»);

·         неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («интересное сказка»);

·         изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени.

  1. Оптическая дислексия. Проявляется в трудностях усвоения и в

смешениях сходных графических букв. Смешиваются буквы, отличающиеся лишь одним элементом (В-З; Ъ-Ы); буквы состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г; Р-Ь; П-Н-И).

  1. Мнестическая дислексия. Эта форма дислексии проявляется в трудности усвоения букв. Ребенок не знает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Виды нарушений письма:

  • Артикуляторно-акустическая дисграфия – наблюдается неправильное произношение звуков, и ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.
  • Акустическая дисграфия – проявляется как нарушение

дифференциации, распознавание близких звуков речи. На письме проявляется в замене букв, обозначающих свистящие и шипящие («с»

→ «ш», «ж» →, «з», «ц» «т»), звонкие и глухие («б» → «п», «д» →, «т»,

«г» «х»), твердые и мягкие («стол» → «столь»).

  • Дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. Причина ее возникновения – затруднения в делении предложений на слова, слов – на слоги, звуки (пропуски, перестановки, («велосипед» →

«велописед»), раздельное написание слова, слитное написание предлогов и других слов.

  • Аграмматическая дисграфия – причиной является недоразвитие грамматического строя речи. Проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, нарушение последовательности слов в предложении и т.п.
  • Оптическая дисграфия – причина – несформированность зрительно- пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных букв («л» → «м», «п» →, «т», «т» «м» и др.).
свернуть

Развіццё звязнай мовы ў сям'і

развернуть

Консультация для родителей

«Развитие связной речи в семье».

Развитие речи становится все более   актуальной   проблемой   в нашем обществе. Речь играет важную роль в жизни человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без    этого люди не                 могли бы организовывать             совместную деятельность, добиваться взаимного понимания. Плохоговорящие дети, осознав           свой недостаток,              становятся              молчаливым,     застенчивым,

нерешительным, затрудняются в общении с другими людьми.

Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни, общаясь со всеми, говорит очень много. Но, когда ему предлагают:

«Расскажи, что интересного ты увидел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…», — сразу возникают трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определять главных героев, основное действие, время и место происходящего события, не может четко сформулировать вопрос и ответить на него.

К 5-6 годам современный ребенок должен овладеть всей системой родного языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли, свободно пересказывать рассказы и сказки, описывать произошедшие события правильно произносить все звуки и сложные слова.

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм, умением полно, связно, последовательно передать содержание готового текста.

Связная речь имеет две формы:

диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми) монологическую(речь одного человека).

Каждая из них имеет свои особенности.

Диалогическая речь побуждает к неполным, односложным ответам. Основные черты диалогической речи — неполные предложения, восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность, жест, мимика.

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, родителям необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни, жизни семьи.

Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты

и четкости высказывания. Родители, поддерживая работу, начатую в детском саду по формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка.

Дошкольное учреждение берет на себя большой объем работы по развитию связной речи и без помощи и участия родителей педагогам не обойтись.

Основные условия развития ребенка, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении:

Формировать интерес ребенка к художественной литературе.

Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого.

Не надо торопиться в погоне за внешними эффектами (мой ребенок уже знает буквы, уже читает и пишет). Очень часто такая торопливость оборачивается впоследствии трагедией не только для самого ребенка, но и для родителей и учителей. Это связано с тем, что речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и педагогически целенаправленно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье.

а) составление рассказов по семейным фотографиям (рост малыша, летний отдых и т.п.);

б) рассказы по сериям картинок (от 3-х и более);

в) работа с книгой (перед прочтением новой книги вначале, рассмотрите ее вместе с ребенком затем, спросите, о чем эта книга, кто главные герои и уже после прочтения обсудите рассказ с ребенком).

Формировать интерес ребенка к театрализованной деятельности.

Для того, чтобы произошло развитие детей, необходимо поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности, рассказывать родным и близким о сценических «достижениях» малыша, предлагать в домашних условиях порадовать окружающих своими достижениями.

Уважаемые родители! Не надо думать, что «в школе научат», позаботьтесь, чтобы ваш ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для это школу на дому. Просто почаще играйте с ребенком в развивающие речь, мышление, фантазию игры. Ведь игра – основной вид деятельности детей. В игре часто, и сложное становится доступным. Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами. Игра с ребенком,

несомненно, доставит радость и удовольствие и вам, оживит вам интерес к владению бесценным даром слова.

Учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу дня усталость, предлагаю игры на развитие различных речевых навыков:

Игра «Угадай, что у меня в сумке».

Ребенок должен задавать вопросы, чтобы угадать, что у вас в сумке. Съедобное или нет? Это фрукт? Это овощ? Это белое? Красное? Это твердое? Это круглое? Большое? Вкусное? Т.е. вопросы задаются по величине, по форме, по вкусу, по цвету предмета (можно назвать по материалу, из которого изготовлен какой-либо предмет). (Игра с родителями: в сумке дудочка).

Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем».

Надо имитировать действие каких-то работ. Например, чистка картошки, сбор яблок.

Игра «Так бывает или нет?»

Дети должны заметить верное и неверное, потом сказать «Так бывает» или «Так не бывает» — доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ребенок должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант:

«наступила зима. Выпало много снега. Ребята оделись и вышли играть в снежки». Ответ ребенка «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

Игра «Угадай, что это».

Выбираете любой предмет (можно в квартире) начинаете описывать этот предмет. Ребенок должен догадаться, о каком предмете вы говорите. «Оно несъедобное, интересное, бывает с картинками и без картинок». Оно небольшое, твердое, делается из бумаги. Имеет автора».

«Другой предмет – съедобный, желтый, овальный, кислый…»

Игра «Скажи наоборот».

Если я скажу широкая, вы скажете – узкая. Если скажу жадный, вы скажите щедрый; грустный – веселый; доверчивый – подозрительный; бодрый – сонный; грубый – вежливый; пасмурный – ясный; сладкий – горький; здоровый – больной; небрежный – аккуратный; гладкий – шершавый.

Игра «Угощаю».

Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и кладет вам в ладошку, затем Вы ему « так до тех пор, пока все не съедите». Можно поиграть в «сладкие»,

«соленые», «горькие», «кислые» слова.

Игра «Добавлялки».

Подбирать подходящие слова. Например: я знаю точно адрес наш, и свой подъезд, и свой… (этаж)

Важно по морю плывет трехэтажный… (теплоход) Мама вяжет длинный шарф, потому что сын… (жираф) Или: Ра-ра-ра – начинается… (игра)

Ир-ир-ир – мой папа… (командир)

Очень полезно отгадывать загадки. И причем не просто отгадывать, но еще и уметь обосновывать отгадки вопросом: «Как ты догадался?».

И, конечно, не забывайте про мелкую моторику. Руки и пальцы также помогают говорить. Пусть как можно больше вырезают, штрихуют, раскрашивают, пришивают пуговицы, собирают мозаику, пазлы. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.

Играя со своими детьми, вы можете многого добиться. Так что, все в ваших руках.

Желаем вам удачи!

свернуть

Развіццё моўнага дыхання

развернуть

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ.

 

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно- сосудистых заболеваний и т. д.

Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей. Малыши, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять   воздушную   струю    в    нужном    направлении. Необходим постоянный контроль за правильностью дыхания.

Параметры правильного ротового выдоха:

выдоху предшествует сильный вдох через нос - "набираем полную грудь воздуха";

выдох происходит плавно, а не толчками;

во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;

во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);

выдыхать следует, пока не закончится воздух;

во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

Дыхательная гимнастика

Коррекция нарушений дыхания начинается с общих дыхательных упражнений, целью которых является увеличение объема, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания.

Логопед проводит с ребенком пассивные дыхательные упражнения. Во время проведения дыхательной гимнастики можно включить или напевать тихую плавную мелодию или спокойно, ласково рассказывать что-либо ребенку.

Разработка дыхания проводится в различных положениях ребенка: лежа на спине, сидя, стоя. С детьми младенческого и раннего возраста, а также при тяжелых двигательных нарушениях дыхательные упражнения необходимо проводить в положении на спине – в «рефлекс- запрещающих позициях».

При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка. Необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал шею, плечи, не принимал неверную позу. Следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях движений диафрагмы, межреберных мышц, продолжительности произвольного вдоха и выдоха. Нужно следить за плавностью и ритмичностью дыхательных движений. Дыхательная гимнастика должна проводиться до еды, в хорошо проветренном помещении.

Упражнения для развития речевого дыхания

«Загнать мяч в ворота».

Цель: вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.

Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнать его в «ворота» между двумя кубиками. Загонять шарик следует на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой. Следить, чтобы щеки не надувались; для этого их можно слегка прижать ладонями.

«Подуть через трубочку».

Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую по середине языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Язык свернуть в трубочку и подуть на узкую полоску из бумаги, закрепленную между бровями и свисающую до середины лица. При правильном выполнении упражнения бумажная полоска отклоняется вверх. Стараться как можно дольше удерживать ее на выдыхаемой воздушной струе. Следить, чтобы щеки не надувались.

«Кто дальше загонит мяч».

Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую по середине языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края лопатообразного языка подняты. Как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. Следить, чтобы не надувались щеки, нижняя губа не натягивалась на нижние зубы, чтобы дети произносили звук ф, а не дс, то есть чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

«Сдуть снежинку».

Цель: вырабатывать плавную, целенаправленную воздушную струю воздуха, идущую по середине языка.

Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий язык высунут. Кончик языка опущен. Боковые края языка прижаты к верхним зубам. На кончик языка положить бумажный квадратик размером 1×1 см и сдуть его. Следить, чтобы щеки не надувались и губы не натягивались на зубы, чтобы дети как бы произносили звук ф, а не х.

«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане».

Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю по середине языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Посередине языка кладется соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы были неподвижны.

«Вырастим большими».

На счет «раз, два» подняться на носки, руки в стороны, вверх, ладонями вовнутрь, потянуться — глубокий вдох через нос; на счет

«три, четыре» — руки вниз, сгибая ноги в коленях, наклониться вперед

— усиленный выдох через рот. Повторить в медленном темпе 5—6 раз.

«Дровосек».

Исходное положение — широкая стойка ноги врозь, кисти рук в замок. «Раз» — поднять руки вверх, прогибаясь в пояснице — глубокий вдох через нос. «Два» — наклоняясь вперед, руки опустить резко вниз

между ног (имитация рубки дров) — усиленный выдох через рот. «Три»

— исходное положение. Повторить 7—8 раз в медленном темпе.

«Гуси шипят».

Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки на пояс. «Раз, два, три, четыре» — наклониться вперед и, вытягивая шею, произнести на удлиненном выдохе: «Ш-ш-ш-ш». Повторить 4—5 раз в медленном темпе.

«Косарь».

Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях и подняты вперед, пальцы сжаты в кулак. Поворачиваясь направо и налево, имитируя движения косаря, делать размашистые движения руками и произносить: «Ж-у-х! ж-у-х!» Повторить 7— 8 раз в среднем темпе.

«Пилим дрова».

Упражнение                             выполняется                             парами. Встать лицом друг к другу, ноги врозь, левая нога вперед, взяться за руки. Наклонившись вперед и поочередно сгибая и разгибая руки в локтях, имитировать движениями рук пилку дров, при этом произносить: «Ж-ж-ж-ж». Повторять в течение 35—40 секунду в медленном темпе

«Паровоз».

Ходьба на месте или по комнате с попеременным движением согнутыми руками и имитацией звука отходящего или останавливающегося поезда:

«Ч-у-х! Ч-у-х!» Повторять в течение 35—40 секунд.

«Надуй шар».

Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемый шар. На счет

«раз, два» — сделать глубокий вдох через рот. На счет «три, четыре» — усиленный выдох через рот, имитируя движениями рук увеличивающийся шар. Повторить 3—4 раза в медленном темпе.

«Спускай воздух».

Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемую накачанную воздухом резиновую камеру. На счет «раз, два» сделать глубокий вдох через рот; «три, четыре, пять, шесть» — спустить воздух из камеры со звуком «с-с-с-с!». Повторять 3—4 раза в медленном темпе.

«Подуй на свечку».

Сесть на полу, ноги врозь, держа в руке воображаемую свечу. На счет «раз, два» сделать глубокий вдох через нос и рот; «три, четыре» — продолжительны и медленный выдох, имитирующий задувание свечи. Повторить 3—4 раза.

свернуть

Нормы моўнага развіцця дзяцей дашкольнага ўзросту

развернуть

Речевое развитие детей 2-3 лет

 

Специалисты считают возраст с двух до трех лет критическим в плане речевого развития и рекомендуют совершить первый визит к логопеду для ответа на вопрос «все ли хорошо с речью?»

Звукопроизношение. В речи ребенка третьего года жизни должны появиться звуки [с’], [л’], [й’], а также, [г], [х], [к], [м], [п], [б], [н], [в], [ф], [д], [т] (и их мягкие пары), все гласные. Однако произношение многих звуков еще далеко от совершенства, что на данном возрастном этапе является характерным для детской речи, так как подвижность мышц языка и губ еще недостаточно развита.

Многие трудные звуки ребенок заменяет более легкими для произношения. Так, шипящие звуки ([ш], [ж], [ч’], [щ’]) малыш нередко заменяет мягкими свистящими: «сяпка» (шапка), «зюк» (жук), «цяйник» (чайник), «сенок» (щенок). Иногда вместо звука [ч’] ребенок может произносить [т’]: «тясы» (часы).

Некоторые дети в этом возрасте заменяют шипящие звуки твердыми свистящими: «сапка» вместо шапка; твердые свистящие- мягкими свистящими: «сянки» (санки), «зяйка» (зайка). Согласные [р], [р’], [л] отсутствуют или заменяются звуками [л'], [й]: «ыба» (рыба), «гия» (гиря), «ябоко» (яблоко), «двель» (дверь), «голюби» (голуби), «мей» (мел).

Словарный запас. Быстро пополняется пассивный и активный словарь ребенка: к 2 годам он достигает примерно 300 слов, а к 3 годам – до 1000 слов. Кроме существительных и глаголов ребенок все чаще употребляет прилагательные, наречия, предлоги, местоимения. На третьем году жизни

малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные сказки, рассказы, с легкостью выполняет простые словесные поручения.

Фразовая речь. Специалисты единодушны в том, что к 2 годам у малыша уже должна сформироваться фразовая речь. Пускай фразы пока не всегда понятны и состоят из двух слов, часто лепетных. Например: МАМА, ПИ (мама, я хочу пить). ДЁ УЯТЬ (идем гулять). Главное – появилась фраза (предложение). А вот предложения трехлетних детей становятся сложными, с союзами «потому

что», «или», «чтобы». И, хотя в их речи еще много неверного употребления окончаний («Смотри, как много мячов!»), суффиксов («У меня есть куклочка»), согласований («Это мой кукла!»), ударений («Ложка лежит на стОле»), постепенно их становится все меньше, они приобретают случайный

характер и исчезают приблизительно в 5-6 лет.

 

Речевое развитие детей 3-4 лет

 

Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?». В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку.

Звукопроизношение (см. «Речевое развитие детей 2-3 лет»). Ребенок четвертого года жизни правильно произносит свистящие звуки [с], [з] и [ц]. В этом возрасте он еще не всегда может верно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч’], [щ’] и часто заменяет их свистящими [с], [з], [ц]: «каса» (каша), «нозык» (ножик), «клюц» (ключ). Сонорные [р], [р’], [л] малыш может заменять звуком [л’], реже [й]: «лябота» (работа), «лека» (река), «лямпа» (лампа), «каяндас» (карандаш), «устай» (устал).

Слоговая структура слова. В некоторых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, он может произнести слово автомобиль как «амабиль», магазин как «гамазин», чемодан как «чедоман», температура как «тематура» и т.д. Но это относится к словам

сложной слоговой структуры, к длинным и новым словам.

Словарный запас. К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). Если

раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «хОлодная вода», «бОлит рука».

Фразовая речь. Усложняется и построение фраз. Если раньше малыш, прося яблоко, говорил: «Дай яблоко», то теперь эту фразу он может произнести и так: «Дай мне большое (маленькое или красное) яблоко», то есть указать величину или цвет предмета. Тем не менее, ребенок не всегда может связно и понятно рассказать, что он видел на улице, пересказать сказку.

 

Речевое развитие детей 4-5 лет

 

На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче.

Звукопроизношение. Дети данного возраста овладевают четким и чистым произношением

шипящих звуков [ш], [ж], [ч’], [щ’], многие начинают верно произносить звуки [р], [р’], [л], но еще не всегда умеют употреблять их во всех словах. Так, например, ребенок правильно произнесет звук [р] в слове сарай и в то же время этот же звук в слове крыша может произнести как [л]: клыша. В норме пятилетние дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений.

Интонация, высота, сила голоса. Дети улавливают в речи взрослых различные интонационные

средства выразительности и подражают им, пересказывая сказку. Они произвольно могут менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа. В этом возрасте умеют уже говорить шепотом.

Формирование навыков звукового анализа. Новообразованием пятого года жизни становится возможность узнавать звук в слове, а также подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа.

Словарный запас. Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми. Если пятилетний ребенок не знает, как назвать тот или иной предмет, то он, стремясь найти подходящее слово, создает свои слова. К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит такие

примеры словотворчества детей: огонята (маленький огонь), сердитки (морщинки), обувало, ползук (червяк), мазелин (вазелин), цепля (петля). Большой интерес дети проявляют к звуковому оформлению слова, начинают подбирать созвучные пары слов, составлять небольшие стихи. В этот период

совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (палка — балка, мишка — мышка).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением —

тоже вариант нормы: «холодная вода», «болит рука».

Связная речь. Дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок.

Он в состоянии пересказать знакомый текст. Свои ответы ребенок пятого года жизни строит из 2—3 и более фраз все чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

 

Речевое развитие детей 5-6 лет

 

Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.

Звукопроизношение. К пяти годам заканчивается формирование правильного

звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. Так происходит далеко не всегда. У части детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и подвижности артикуляционного

аппарата, или с недоразвитием фонематического слуха. Внимание родителям! Срочно обращайтесь к специалистам-логопедам, чтобы они установили причину неправильного звукопроизношения и составили программу исправления нарушенных звуков.

Интонация, высота, сила голоса. Большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания (вопрос, восклицание). К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении.

Формирование навыков звукового анализа. При соответствующем обучении ребенок овладевает не только определением позиции звука в слове (начало, середина, конец слова), но и устанавливает точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Это является необходимой предпосылкой обучения грамоте.

Словарный запас. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь.

Грамматический строй речи. Дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков (хочу - хочут), в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево — дерева, карандаши — нет карандашов) и так далее.

Связная речь. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения

развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях,

свидетелем которых он был.

 

Речевое развитие детей 6-7 лет

 

В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом которого является готовность к систематическому обучению.

Звукопроизношение. К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи.

Фонематический слух. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие.

Неумение различать пары звуков по глухости-звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках физического слуха. По мнению выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского, «хороший, ясный выговор слова такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков - вот главные основания правописания».

Формирование навыков звукового анализа. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове. Надо отметить, что без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не

сформироваться.

Словарный запас. Словарь дошкольников шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается

точному учету, тем более существует большой разрыв в количественном отношении у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом, очень осведомленные в разных областях знаний, и дети, чей словарь очень беден и ограничивается бытовой тематикой.

Грамматический строй. Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать — ехают); несклоняемые существительные (в пальте) и другие речевые ошибки,

характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами.

Связная речь. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки.

свернуть

Парады бацькам па развіццю мовы дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту

развернуть

Рекомендации для родителей по развитию речи ребенка старшего дошкольного возраста.

Как известно, все дети разные, каждый особенный по-своему. У

всех разный характер, интересы, степень развития знаний, умений и навыков, в том числе и разговорных. Работая со своей группой детей довольно длительное время, я знаю, что речь детей развита по- разному. Некоторые дети говорят полными предложениями, не испытывают особых трудностей при построении предложения. Но есть и такие, которым не хватает имеющегося у них словарного запаса, и это заметно. Как правило, это тихие, скромные, мало общительные дети. Но каким бы общительным и разговорчивым ребенок ни был, словарный запас, чистоту и правильность речи необходимо развивать постоянно. Поэтому я посчитала нужным подобрать для родителей несколько рекомендаций по развитию речи детей.

Рекомендации для родителей по развитию речи ребенка старшего дошкольного возраста

Начало обучения в школе – очень важный период в жизни ребенка. Поэтому задача родителей – часть времени вне сада посвятить такой игре с ребенком, которая позволит обеспечить развитие у него на должном уровне тех качеств и умений, которые в первую очередь необходимы для обучения в школе. Для этого следует использовать специально подобранные игры и упражнения.

Старший дошкольник уже в достаточной степени должен владеть всеми сторонами родного языка: звуковым составом, грамматическим строем, словарем.

-           Задавайте вопросы, которые требуют размышления и активизации знаний. Например: Что происходит осенью?

-   Обращайте внимание ребенка на свойства предметов.

-        Учите ребенка образовывать множественное число имен существительных, глаголов:

Стол – столы, гриб – грибы, кукла – куклы, идет – идут и т. п.

-      Упражняйте в употреблении уменьшительной формы имен существительных:

Нос – носик, рот – ротик, дом – домик, сад – садик, петух – петушок…

-   Расширяйте глагольный словарь:

Входит – выходит, наливает – выливает, закрыта – открыта; Причесывает – причесывается, одевается – одевают;

Рисует – нарисовал, пилит – распилил…

-   Вводите в речь детей прилагательные:

Большой – маленький, горький – сладкий, красная – красные…

-          Обратите внимание на предлоги. Сначала уточняются пространственные значения предлогов, затем другие. Можно поиграть в «Лото». Игра сопровождается вопросами взрослого. Например: У кого ваза стоит на столе? или У кого кошка сидит на диване? Вначале дети дают краткий ответ: У меня, затем – полные ответы.

Попросите ребенка выполнить действия с каким-нибудь предметом. Например: положи мяч на стул, под стул, за кресло…

Потом пусть ребенок дает похожие инструкции вам.

Задавайте вопросы по картинкам. Например: Кто спрятался за?

Что без чего не бывает?

-   Обращайте внимание ребенка на свойства предметов.

-   Упражняйте в словообразовании.

-      Развивайте словесно-логическое мышление. Предложите по аналогии подобрать недостающее слово:

Писатель – книга, художник – картина… Писатель – читатель, продавец – покупатель…

На мотоцикле мотоциклист, на велосипеде – велосипедист,

-      Учите сравнивать. Загадайте предмет, предложите ребенку отгадать задуманное, послушав сравнения. Например: он похож на чашку с водой, на пруд с ровными берегами (бассейн)

-   попросите ребенка ответить, что на что похоже?

-       Учите ребенка подбирать слова с заданным количеством слогов. Запишите в словарик слова, в которых ребенок переставляет или пропускает слоги. Учите его считать количество слогов в слове, начиная с более простых – двухсложных.

-            Больше читайте вслух. Пересказывайте. Ведь иметь возможность поделиться тем, что ты узнал из книг, очень приятно. Научиться пересказывать прочитанное нелегко. Предложите сначала ответить на вопросы по содержанию прочитанного, затем пересказать.

-     Часто ребенок понимает многие слова в буквальном смысле. Поэтому необходимо уточнять значение слов, обращать внимание на многозначные слова, переносное значение слов.

-   Заучивайте стихи.

-   Учите отгадывать загадки.

  • Чаще включайте в совместный досуг игры со словами.
  • Развивайте умение задавать информативные вопросы.

Все это поможет в развитии речи и словарного запаса вашего ребенка, но и не забывайте просто общаться, вести беседу, диалог с ним. Ребенок повторяет за взрослыми, в том числе, и манеру говорить.

свернуть

Як дапамагчы дзіцяці "разгаварыцца?"

развернуть

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ «РАЗГОВОРИТЬСЯ»

памятка для родителей

Ребенок «говорлив» в этом возрасте ровно настолько, насколько вы его в этом поощряете. В дальнейшем его умение хорошо говорить будет определять степень его готовности учиться самым разным вещам. Поэтому важная задача родителей – поддержать такой «разговор», который будет стимулировать развитие ребенка.

Говорите ребенку, что вы делаете, когда ухаживаете за ним.

Раздевая его, называйте одежду, которую вы с него сняли, части тела.

Когда купаете его, говорите, что вы намыливаете его или какой предмет хотите взять.

Когда кормите ребенка, расскажите ему, из чего приготовлено блюдо, что он получит еще.

Говорите нормально, не упрощая. На этом этапе развития ребенку нужна ваша плавная, интересно звучащая речь. Если вы специально начнете говорить медленно и упрощенно, если вы будете стараться говорить понятно для малыша, речь ваша станет неестественной. Ребенок с одинаковой радостью отреагирует как на вашу сентенцию о развитии событий в мире, так и на хорошо продуманное простое предложение про собачку. Если вам нравится «детская» манера говорить, что ж, пользуйтесь ею. Если она вам претит, не прибегайте к ней.

Показывайте ребенку книжки-картинки, называйте предметы, нарисованные там, и объясняйте ему так, как вы объясняли бы это трехлетнему ребенку, что эти предметы делают. Ребенку понравятся рисунки и разговор о них, хотя он не поймет того, что вы объясняете.

В процессе игры обязательно разговаривайте с ребенком. Это очень важно, особенно если вы ощущаете неловкость, когда приходится разговаривать с малышом при других. Иногда малышу не хватает общения с вами, поскольку вы предпочитаете говаривать со старшим ребенком – он понятливее, гораздо лучше реагирует на ваши слова.

Важнее всего – прислушиваться к ребенку и попытаться ответить ему, причем ответить вразумительно, словами, и, притом всякий раз, когда ребенок начинает лепетать, «обращаясь» к вам. Помните, что ребенку сейчас нужны не замечания по ходу дела, не монолог, сколько бы хорошо вы его ни построили ему нужно разговаривать с вами. Допустим, вы не умеете сами завязывать разговор, вам трудно найти тему, во всяком случае, заставьте себя отвечать ребенку, когда он сам делает попытки «заговорить» с вами.

свернуть

"Займаемся дома" кансультацыя для бацькоў

развернуть

Узровень развіцця дзіцяці ў першую чаргу залежыць ад той атмасферы, якую ствараюць свядома, а вялікай часткай, і несвядома дарослыя ў сям'і. Моўныя парушэнні не знікнуць самі сабой з часам, для іх пераадолення неабходная сістэматычная, працяглая карэкцыйная работа.

Бацькі павінны фарміраваць правільнае стаўленне да моўнага парушэння ў дзіцяці:

не крытыкаваць дзіця за няправільную мову;

ненадакучліва выпраўляць няправільнае вымаўленне;

не завастраць увагу на запінках і паўторах складоў і слоў;

ажыццяўляць пазітыўны настрой дзіцяці на заняткі з педагогамі.

Самі бацькі павінны быць гатовыя да досыць працяглай псіхалагічнай падрыхтоўкі не толькі дзіцяці, але і саміх сябе да заняткаў з ім

Перш чым пачаць заняткі, падрыхтуйце ўсе, што можа вам спатрэбіцца.

Вялікае настольнае люстэрка, каб дзіця магло кантраляваць правільнасць выканання ім практыкаванняў артыкуляцыйнай гімнастыкі.

Набудзьце дыдактычныя, настольна-друкаваныя гульні, пластылін і іншыя матэрыялы для лепкі, канструктар, шнуроўкі, падліковыя палачкі і г.д. гульні і матэрыялы падбірайце адпаведна ўзросту вашага дзіцяці.

Сшытак або альбом для налепвання малюнкаў і планавання заняткаў.

Асноўная цяжкасць для бацькоў-нежаданне дзіцяці займацца. Каб пераадолець гэта, неабходна зацікавіць малога. Важна памятаць, што асноўная дзейнасць дзяцей – гульнявая.

Усе заняткі павінны будавацца па правілах гульні!

З дзецьмі старэйшага дашкольнага ўзросту можна "адправіцца ў падарожжа " у казачнае каралеўства або ў госці да Нязнайкі. Дзецям сярэдняга дашкольнага ўзросту можна прапанаваць, каб плюшавы мішка або Лялька таксама выконвалі практыкаванні з імі.

Правілы заняткаў з дзіцем дома:

займацца з дзіцем дома штодня;

заняткі праводзіць у спакойнай добразычлівай абстаноўцы;

час правядзення заняткаў 10-15 хвілін;

хваліце дзіця за кожнае, нават невялікае дасягненне;

Артыкуляцыйныя практыкаванні выконваць перад люстэркам, каб дзіця магло сябе кантраляваць.

Не хвалюйцеся! Вашы старанні не пройдуць дарма, і вынік заняткаў абавязкова выявіцца.

Рэкамендацыі па правядзенні практыкаванняў артыкуляцыйнай гімнастыкі

1.Праводзіць артыкуляцыйную гімнастыку трэба штодня, каб выпрацоўваемыя ў дзяцей навыкі замацоўваліся. Лепш выконваць практыкаванні 3-4 разы ў дзень па 3-5 хвілін. Не варта прапаноўваць дзецям больш 2-3 практыкаванняў за раз.

2.Кожнае практыкаванне выконваецца па 5-7 разоў пад лік.

3.Статычныя практыкаванні выконваюцца па 10-15 секунд (утрыманне артыкуляцыйнай паставы ў адным становішчы).

4. Пры адборы практыкаванняў для артыкуляцыйнай гімнастыкі трэба выконваць пэўную паслядоўнасць, ісці ад простых практыкаванняў да больш складаным. Праводзіць іх лепш эмацыйна, у гульнявой форме.

5.З выконваемых двух-трох практыкаванняў новым можа быць толькі адно, другое і трэцяе даюцца для паўтарэння і замацавання. Калі ж дзіця выконвае нейкае практыкаванне недастаткова добра, не варта ўводзіць новых практыкаванняў, лепш адпрацоўваць стары матэрыял. Для яго замацавання можна прыдумаць новыя гульнявыя прыёмы.

6.Артыкуляцыйную гімнастыку выконваюць седзячы, так як у такім становішчы ў дзіцяці прамая спіна, цела не напружана, рукі і ногі знаходзяцца ў спакойным становішчы.

7. Дзіця павінна добра бачыць твар дарослага, а таксама свой твар, каб самастойна кантраляваць правільнасць выканання практыкаванняў. Таму дзіця і дарослы падчас правядзення артыкуляцыйнай гімнастыкі павінны знаходзіцца перад насценныя люстэркам. Таксама дзіця можа скарыстацца невялікім ручным люстэркам (прыкладна 9х12 см), але тады дарослы павінен знаходзіцца насупраць дзіцяці тварам да яго.

8. Пачынаць гімнастыку лепш з практыкаванняў для вуснаў.

 

АРТЫКУЛЯЦЫЙНАЯ ГІМНАСТЫКА

Практыкаванні для вуснаў

"Усмешка" - ўтрымліванне вуснаў ва ўсмешцы. Зубы не бачныя.

"Заборчык" - рот адкрыты. Верхнія і ніжнія разцы аголены, вусны расцягнутыя ва ўсмешцы.

"Люлечка (хабаток)"- выцягванне стуленых вуснаў наперад.

"Колца" - рот адкрыты, прымае форму колца.

Статычныя практыкаванні для языка

"Птушаняткі" - рот шырока адкрыты, язык спакойна ляжыць у ротавай паражніны.

"Рыдлёўка" - рот адкрыты, шырокі расслаблены язык ляжыць на ніжняй губе.

"Кубачак" - рот шырока адкрыты, шырокі язык ў форме кубачка узняты дагары, пярэдні і бакавыя краю языка паднятыя, але не датычацца зубоў.

Кубачак па-за ротавай паражніны і ў ротавай паражніны.

"Іголачкі"- рот адкрыты, вузкі напружаны язык высунуты наперад.

"Грыбок" - рот адкрыты, мова шырокі, плоскі прысмактаць да цвёрдага неба.

"Горка" - рот адкрыты, шырокі мова апушчаны за ніжнія зубы і ўпіраецца ў іх. Спінка мовы паднятая ўверх.

Дынамічныя практыкаванні для языка

"Гадзінічкі" - рот прыадчынены, кончыкам вузкага языка напераменку цягнуцца да куткоў рота (направа налева).

"Арэшак ў роце" - рот зачынены, напружаным язычком ўперціся то ў адну то ў іншую шчаку.

"Смачнае варэнне" - рот адкрыты, шырокім языком аблізаць верхнюю губу туды назад.

"Пачысцім зубы" - рот прыадчынены, кончыкам языка " пачысціць " верхнія і ніжнія зубы, робячы кругавыя рухі языка  паміж вуснамі і зубамі.

"Арэлі" - рот адкрыты, рух языка уверх ўніз, (да верхняй - ніжняй губы, да верхніх-ніжнім зубам, за верхнія ніжнія зубы).

"Змейка" - рот адкрыты, вузкі язык моцна вылучыць наперад і прыбраць у глыб рота.

"Маляр" - рот адкрыты," пагладзіць " кончыкам языка цвёрдае неба, робячы рухі языком  наперад-назад.

"Гармонік" - ўсміхнуцца, адкрыць рот, павольна пстрыкнуць языком  і прысмактацца яго да неба, не апускаючы язык адкрываць і зачыняць рот ( пад'язычнай звязка расцягваецца як футра гармонікі).

"Індык" -рот прыадчынены, пакласці язык на верхнюю губу і рабіць рух шырокім пярэднім краем языка па верхняй губе наперад і назад, як бы пагладжваючы губу, убыстряя тэмп, дадаць голас, пакуль не пачуцца: бл-бл-бл.

"Конік"- рот прыадчынены, пстрыкаць кончыкам языка (як конік цокае капытамі). Ніжняя сківіца і вусны не рухаюцца, толькі язык.

"Фокус" - вучыць накіроўваць паветраную брую пасярэдзіне языка. Рот прыадчыніць, язык  "кубачкам" высунуць наперад і прыпадняць, садзьмуць ватку, пакладзеную на кончыку носа. Пры гэтым ватка ўзлятае строга ўверх.

"Бубнач" (Дзяцел)- ўсміхнуцца, прыадчыніць рот. Пастукаць кончыкам языка  за верхнімі зубамі, выразна прамаўляючы цвёрды гук [д]. Спачатку павольна, затым паскараючы тэмп.

 

 

Каб навучыць дзіця правільна і выразна казаць, валодаць голасам, трэба, перш за ўсё, навучыць яго правільна дыхаць.

Рэкамендуецца пачаць з міжвольных для дзіцяці гульнявых практыкаванняў:

выдзіманне праз саломку ў шклянку з вадой;

надзіманне паветраных шароў;

выдзіманне на рознакаляровыя круцёлкі;

гульня на духавых музычных інструментах, напрыклад, дудачцы;

пусканне мыльных бурбалак;

выдзіманне на дзьмухаўцы вясной.

 

 

Развіццё дробнай маторыкі

Ўзровень развіцця гаворкі дзяцей знаходзіцца ў прамой залежнасці ад ступені сфарміраванасці тонкіх рухаў рук.

Заданні для развіцця дробнай маторыкі

Маляванне, абводка, штрыхоўка.
Неабходна прывучаць дзяцей размалёўваць алоўкамі, а не фламастарамі, бо пры працы з алоўкамі лепш развіваецца маторыка, фармуецца націск.

Неабходна прывучаць дзяцей штрыхаванай ў адным кірунку, не пераварочваць лісток.

Шнуровка, завязванне вузлоў, зашпільванне гузікаў.
Гульні з крупамі:
выкладванне ўзору (сонейка, домік, снегавік, шарык і да т. п.;

Сартаванне круп(раскласці фасолю і гарох у розныя формачкі);

Збяры крупы ў бутэлечку з вузкім горлышком…

4.Выклаў ўзор палачкамі, ніткамі, шнуркамі, гузікамі і да т. п.

5. Лепка.

Бацькам дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту не варта забываць аб падрыхтоўцы да паступлення ў школу.

 

Літаратура:

Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі. Мінск: Нац. Ін-т адукацыі, 2019, 478с.
Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі / М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. - Мінск: НІА; Аверсэв, 2019
Баль, М. М., Драздова, Н. У.лагапедычная праца з дзецьмі дашкольнага ўзросту з цяжкімі парушэннямі мовы: вучэбна-метадычны дапаможнік для настаўнікаў-дэфектолагаў. - Мінск: Адукацыя i выхаванне, 2010.
Развіццё пазнавальнай дзейнасці дзяцей дашкольнага ўзросту з агульным недаразвіццём гаворкі на карэкцыйных занятках: дапаможнік для педагогаў устаноў адукацыі, якія рэалізуюць праграму спец. адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі / М.М. Баль, Н.У. Драздова. - 2-е выд., сцерці. - Мінск: Народная асвета, 2018.

 

свернуть

Памылкі дарослых, якія перашкаджаюць паспяховай аўтаматызацыі пастаўленых гукаў

развернуть

Ошибки взрослых, которые мешают успешной автоматизации поставленных звуков у детей

Ошибка № 1. Игнорируем домашние задания. 

Речь развивается по принципу формирования условных рефлексов, то есть в результате многократного повторения. Автоматизация поставленного звука не исключение. Если не выполнять рекомендации логопеда, не тренироваться ежедневно дома, результат будет минимальным.

 

Ошибка № 2. Слишком высокий темп речи.
Взрослый должен своим примером демонстрировать ребёнку приемлемый темп речи. При высокой скорости речевого потока ребёнок не будет успевать контролировать органы артикуляции, поэтому на первых этапах закрепления звуков, следует контролировать и темп речи, и правильность произношения поставленного звука.

 

Ошибка № 3. Слишком сложный речевой материал.
Если ребёнок пока ещё нечётко произносит звук изолированно, то не стоит предлагать ему произносить скороговорки, стихи и т.п. То же самое относиться и к ситуации, когда ребёнок перешёл на этап автоматизации звука в словах, но пока делает это неуверенно и с трудом. Закрепление звука должно проходить постепенно: изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях, фразах, связной речи. Нельзя пропускать эти этапы, особенно если ребёнок преодолевает их с трудом. Придерживаемся принципа "от простого к сложному". Иначе говоря, как ребёнок будет произносить фразу, используя поставленный звук, если на уровне слога он испытывает трудности? Поэтому переходим с более сложным речевым конструкциям только тогда, когда освоили более простые.

 

Ошибка № 4. Не обращаем внимание на произношение ребёнка в быту.
Поставленный звук необходимо отрабатывать не только в тех упражнениях, которые даёт логопед, но и в бытовой речи, в самых разных ситуациях: дома и по дороге в детский сад, на прогулке и в магазине и т.д. Так у ребёнка будет формироваться осознание того, что поставленный звук нужно произносить не только в кабинете у логопеда. И, конечно же, напоминать и поправлять ребёнка необходимо в доброжелательной форме.

 

Ошибка № 5. Не мотивируем ребёнка.
Необходимо поддерживать ребёнка на этапе автоматизации звука, ведь это для него огромный труд, требующий как физических, так и эмоциональных усилий. Обязательно надо не только указывать на ошибки, но и обращать внимание на красивое, правильное произношение! Если делать акцент только на ошибках, у ребёнка никогда не возникнет мотивации к дальнейшим занятиям, а только отвращение. Хвалите и искренне радуйтесь успехам ребёнка!

Удачи, успехов, удовольствия в совместных занятиях  с ребёнком!

свернуть
поделиться в:
Меню раздела