Інтэгрыраванае навучанне і выхаванне – арганізацыя спецыяльнай адукацыі, пры якой навучанне і выхаванне асоб з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця ажыццяўляецца адначасова з асобамі, якія не адносяцца да асоб з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця (Кодэкс Рэспублікі Беларусь аб адукацыі).
Адаптыўнае адукацыйнае асяроддзе для дзяцей з АПФР
Інтэгрыраванае навучанне і выхаванне - гэта арганізацыя спецыяльнай адукацыі, пры якой навучанне і выхаванне асоб з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця ажыццяўляюцца адначасова з асобамі, якія не адносяцца да асоб з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця.
Так як для большасці дзяцей з АПФР характэрныя наступныя асаблівасці:
выконваючы магчымыя для свайго ўзросту дзеянні, дзеці маюць патрэбу ў дапамозе дарослага;
адсутнічае або рэзка абмежаваны цікавасць да навакольнага свету. Пры гэтым дзеці хваравіта рэагуюць на любыя змены ў знешнім асяроддзі (змена абстаноўкі, паводзіны навакольных);
праблемы з каардынацыяй, дробнай маторыкай, увагай, адставанне ў фарміраванні мовы, мыслення;
нервовасць, трывожнасць, высокае псіхамышачнае напружанне.
Неабходна забяспечыць дзецям з асаблівасцямі ў развіцці асаблівую адукацыйную сераду.
Адаптыўнае адукацыйнае асяроддзе - гэта не асобна ўзятыя аб'екты, а сістэма. Сукупнасць усіх срэдавых рэсурсаў мадыфікуюцца пэўным чынам, абумоўленым абмежаваннямі, якія ўзнікаюць у дзяцей з АПФР, накіравана на стварэнне ўмоў, якія палягчаюць працэсы ўспрымання, перамяшчэння і прасторавай арыентоўкі, планавання і рэалізацыі відаў дзейнасці.
Вылучаюць 4 асноўныя групы срэдавых рэсурсаў:
прадметны;
прасторавы;
арганізацыйны;
сацыяльна-псіхалагічны.
Прадметныя рэсурсы: мэбля, цацкі і гульнявыя матэрыялы, дыдактычныя гульні і інш.
Дзіця з АПФР доўгі час застаецца ў галіне сэнсаматорнай сістэмы паводзін, таму ў групе неабходна прадугледзець гульні для развіцця сэнсарна-перцэпцыйнай сферы:
для развіцця зрокавага ўспрымання: ўзоры каляровай паперы, пластыка, тканіны, каляровыя дошчачкі, наборы плоскасных і аб'ёмных геаметрычных фігур, мазаіка, каляровы канструктар;
для развіцця слыхавога ўспрымання: прадметы, якія гучаць і музычныя інструменты;
для развіцця дотыку: кавалачкі розных відаў паперы, тканіны і іншых матэрыялаў.
Большасць дзяцей з АПФР маюць парушэнні як агульнай, так і дробнай маторыкі. Для развіцця агульнай маторыкі ў групе рэкамендуецца мець спартыўны інвентар для правядзення рухомых гульняў і развіцця рухаў: скакалкі, мячы. Для развіцця дробнай маторыкі дыдактычныя цацкі (пірамідкі, вежкі, матрошкі), наборы мазаікі і пластмасавага канструктара, дробныя прадметы (фішкі, гузікі)
Недаразвіццё прадметнай, гульнявой і прадуктыўнай дзейнасці дзяцей з АПФР абумоўлівае падбор дастатковай колькасці цацак і гульнявога матэрыялу:
цацкі і гульнявыя матэрыялы, якія мадэлююць сямейныя адносіны: лялькі, лялечная мэбля, хатнія прыналежнасці;
цацкі і гульнявыя матэрыялы, якія мадэлююць адносіны па-за домам: дзікія і хатнія жывёлы, розныя віды транспарту і іншай тэхнікі;
цацкі і гульнявы матэрыял для выражэння творчай экспрэсіі: матэрыял для выяўленчай дзейнасці;
поліфункцыянальны гульнявы матэрыял: кубікі, будаўнічы матэрыял, канструктары рознага памеру і з рознага матэрыялу.
Цацкі і гульнявы матэрыял варта сістэматычна абнаўляць з мэтай фарміравання ў дзяцей цікавасці і дапытлівасці, павышэння матывацыі дзейнасці.
Для дзяцей з АПФР ствараюцца ўмовы, якія падахвочваюць іх да актыўнасці. У прадметным асяроддзі выкарыстоўваецца спецыфічная арганізацыя прасторы з "пасіўным асартыментам": шарыкавы басейн, разнофактурные сэнсарныя шары, модульныя масажныя кілімкі, ёмістасці з кінестытычным пяском для правядзення пескатэрапіі, казкатэрапіі.
Для правядзення спецыяльна-арганізаванай дзейнасці дзяцей педагогу рэкамендуецца мець: навучальныя дапаможнікі, ілюстрацыйны матэрыял.
З мэтай фарміравання паўнавартасных вобразаў прадметаў і з'яў навакольнай рэчаіснасці неабходна падбіраць ілюстрацыйны матэрыял (малюнкі, схемы, табліцы), якія павінны быць выкананы ў рэалістычным плане, каляровым або графічна выразным чорна-белым малюнку.
Прасторавыя асяроддзявыя рэсурсы. Прасторавыя рэсурсы цесна ўзаемазвязаны з прадметнымі рэсурсамі і мяркуюць наяўнасць для кожнага цэнтра і кутка спецыфічных прадметных рэсурсаў: навучальны цэнтр-навучальныя дапаможнікі; гульнявы цэнтр – цацкі і гульнявы матэрыял і г. д.
Пры планаванні прасторы памяшкання рэкамендуецца ўлічваць яго шматфункцыянальнасць і адпаведна прадугледжваць розныя куткі або цэнтры:
Гульнявы цэнтр (сюжэтна-ролевыя гульні).
Цэнтр інтэлектуальнага развіцця
Тэатральна-музычны цэнтр
Цэнтр пазнавальнай практычнай дзейнасці
Цэнтр будаўніча-канструктыўных гульняў
Экалагічны цэнтр.
Цэнтр творчасці.
Цэнтр развіцця рухаў.
Куток бяспекі.
Куток адзіноты
Куток дзяжурных
Асаблівасці прасторавай арыентоўкі, цяжкасці камунікатыўнага зносін абумоўліваюць неабходнасць «сімвалічнага суправаджэння» прасторавых рэсурсаў. Ізаляванасць і залежнасць дзіцяці з АПФР ад знешніх умоў можа быць пераадолена з дапамогай сімвалаў (піктаграму), якія павінны быць канкрэтнымі і простымі для разумення.
Арганізацыйныя рэсурсы накіраваны на аднаўленне і ўмацаванне здароўя, падтрыманне працаздольнасці, папярэджанне ператамлення выхаванцаў і рэалізуюцца на аснове сістэматычнага кантролю з боку, педагогаў і бацькоў. Агульны распарадак дня прадугледжвае: адукацыйную дзейнасць, прагулку, сон, час для арганізацыі гульнявой, працоўнай, аздараўленчай, мастацкай дзейнасці. Пры арганізацыі любога віду дзейнасці, звязанага з псіхічным або фізічным развіццём, у дзяцей дадзенай катэгорыі хутка ўзнікае перанапружанне нервовай сістэмы, стому, што аказвае ўплыў на зніжэнне працаздольнасці, отвлекаемость і паслабленне ўвагі. Такім чынам, неабходна своечасова чаргаваць розныя віды дзейнасці, прадугледжаныя распарадкам, планаваць фізкультурна-аздараўленчыя мерапрыемствы, якія забяспечваюць павышэнне жыццёвага тонусу, актыўнасць і працаздольнасць дзяцей.
Эфектыўнасць карэкцыйна-развіваючай работы ў групе інтэгрыраванага навучання і выхавання вызначаецца дакладнай арганізацыяй жыцця дзяцей у перыяд іх знаходжання ў дашкольнай установе, правільным размеркаваннем нагрузкі на працягу дня і пераемнасцю ў рабоце настаўніка-дэфектолага і выхавальнікаў.
Асноўнай задачай такой групы з'яўляецца выпраўленне цяжкасцей у навучанні ў дзяцей, сацыялізацыя іх у дзіцячым калектыве, падрыхтоўка да засвойвання вучэбнага матэрыялу. Каардынатарам карэкцыйнай працы выступае настаўнік-дэфектолаг, так як ён здольны глыбей убачыць дынаміку карэкцыйных працэсаў, лепш ведае асаблівасці дзяцей з АПФР. Выхавальнікі з'яўляюцца памочнікамі настаўніка-дэфектолага ў выпраўленні моўных і спадарожных ім парушэнняў. Гэта іх галоўная і спецыфічная функцыя.
У групе інтэгрыраванага навучання і выхавання ажыццяўляецца сумеснае планаванне работы настаўніка-дэфектолага і выхавальнікаў, што дазваляе больш паспяхова вырашаць карэкцыйныя і карэкцыйна-адукацыйныя задачы.
Настаўнікам-дефектологом праводзяцца заняткі па адукацыйных абласцях (развіццё мовы; навучанне грамаце, элементарныя матэматычныя ўяўленні) і карэкцыйна-развіваючыя заняткі (развіццё гульнявой дзейнасці, развіццё пазнавальнай дзейнасці, сэнсарнае развіццё). Выхавальнікамі праводзяцца заняткі па ўсіх астатніх адукацыйных абласцях. Сістэма карэкцыйна-адукацыйнага працэсу прадугледжвае індывідуальную, групавую форму правядзення заняткаў, а таксама самастойную дзейнасць дзіцяці ў спецыяльна арганізаваным прасторава-развіваючым асяроддзі.
Змест карэкцыйна-развіццёвай дзейнасці ў групе інтэгрыраванага навучання і выхавання для дзяцей будуецца з улікам вядучых напрамкаў развіцця і забяспечвае інтэграцыю моўнага, пазнавальнага, экалагічнага, мастацка-эстэтычнага развіцця дзіцяці. Рэалізацыя гэтай ўстаноўкі забяспечваецца гнуткім прымяненнем традыцыйных і нетрадыцыйных сродкаў развіцця: казкатэрапіі, псіхагімнастыкі, артыкуляцыйнай, дробнай і дыхальнай гімнастыкі, кропкавага масажу. Пры гэтым зберагальны рэжым, індывідуальны падыход, добразычлівасць, педагагічная падтрымка выходзяць на першы план.
Пры арганізацыі карэкцыйна-развіццёвага асяроддзя ў групе інтэгрыраванага навучання і выхавання створана камфортная абстаноўка для стымуляцыі развіцця дзяцей. У групе маецца наглядна-ілюстрацыйны матэрыял па лексічным тэмах, па асноўным фанетычным групам, сюжэтныя малюнкі для развіцця звязнай мовы, дапаможнікі для развіцця моўнага дыхання, матэрыял для развіцця дробнай маторыкі, зрокавай памяці і фанематычнага слыху, пазнавальных працэсаў.
Пры правядзення настаўнікам-дефектологом карэкцыйна-развіваючых заняткаў выконваюцца санітарна-гігіенічныя патрабаванні да абсталявання і зместу кабінета. Ён абсталяваны неабходным наглядным і раздатачным матэрыялам для арганізацыі індывідуальнай і групавой працы. Пастаянна папаўняецца картатэка гульнявых і дыдактычных дапаможнікаў.
Пераемнасць працы спецыялістаў пры арганізацыі інтэграванага навучання і выхавання
Адукацыйны працэс у групе інтэграванага навучання і выхавання дзяцей мае карэкцыйную накіраванасць і арганізуецца ў адпаведнасці з патрабаваннямі да арганізацыі адукацыйнага працэсу пры рэалізацыі адукацыйных праграм спецыяльнай адукацыі (артыкул 273 Кодэкса Рэспублікі Беларусь аб адукацыі).
Адметнай асаблівасцю зместу работы пры арганізацыі інтэграванага навучання і выхавання з'яўляецца ажыццяўленне псіхолага-педагагічнага суправаджэння дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця. Работа ўсіх спецыялістаў (настаўніка-дэфектолага, выхавальніка дашкольнай адукацыі, педагога-псіхолага і інш.) накіравана на ўмацаванне і захаванне фізічнага, псіхічнага і маральнага здароўя выхаванцаў у групе інтэграванага навучання і выхавання. Для гэтага:
- створана адаптыўнае адукацыйнае асяроддзе з улікам зоны актуальнага і бліжэйшага развіцця як дзяцей, якія нармальна развіваюцца, так і дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця;
- рэалізуецца прынцып "здароўезберагальных зносін" педагогаў, дзяцей і бацькоў, заснаваны на павазе асобы кожнага ўдзельніка адукацыйнага працэсу;
- арганізавана псіхолага-педагагічнае суправаджэнне інтэграванага навучання і выхавання, пераемнасць работы спецыялістаў дашкольнай установы;
- гнутка і варыятыўна выкарыстоўваюцца метады адукацыйнага працэсу і формы арганізацыі дзяцей;
- створаны ўмовы для ўдзелу дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця ў розных відах дзіцячай дзейнасці сумесна з аднагодкамі, якія нармальна развіваюцца (з улікам іх магчымасцяў і патрэбаў);
- наладжана работа па стварэнні дзіцячага калектыву, згуртаванні супольнасці бацькоў па падтрыманні добразычлівых узаемаадносін у сістэме " бацька-дзіця-педагог»;
- забяспечана матывацыя дзейнасці, ствараюцца для кожнага дзіцяці сітуацыі поспеху;
- вядзецца ўлік рэфлексіўнага аспекту інтэграцыі.
Пры арганізацыі адукацыйнага працэсу ў групе інтэграванага навучання і выхавання педагогі пазбягаюць патрабаванняў, якія перавышаюць магчымасці дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця, тэарэтызаванага навучання без уліку жыццёвых перспектыў дзіцяці і практычных патрэбаў.
У групе інтэграванага навучання і выхавання дзейнасць кожнага са спецыялістаў (настаўнікі-дэфектолага, выхавацеля дашкольнай адукацыі, памочніка выхавальніка) маюць сваю спецыфіку.
Настаўнік-дэфектолаг праводзіць паглыбленае абследаванне дзяцей з парушэннямі ў развіцці, вызначае план карэкцыйна-развіццёвай працы з кожным дзіцем, рэалізуе яго, прасочвае дынаміку развіцця выхаванцаў. Аказвае арганізацыйна-метадычную дапамогу педагагічным работнікам па пытаннях інтэграванага навучання і выхавання дзяцей. Вядзе сістэматычную працу з бацькамі, залучаючы іх у рашэнне карэкцыйна-адукацыйных задач навучання і выхавання дзяцей (нармальна развіваюцца і з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця).
Выхавальнік дашкольнай адукацыі плануе, арганізуе і праводзіць адукацыйную і аздараўленчую працу па забеспячэнні паўнавартаснага фізічнага і псіхічнага развіцця дзяцей на аснове вывучэння іх індывідуальных асаблівасцяў, інтарэсаў і здольнасцяў. Ажыццяўляе педагагічную дзейнасць у цесным кантакце з настаўнікам-дэфектолагам і іншымі работнікамі дашкольнай установы, а таксама з бацькамі.
Выхавальнік дашкольнай адукацыі вырашае наступныя карэкцыйна-развіваючыя задачы:
Ажыццяўляе працу па стварэнні сэнсарнай базы, неабходнай для фарміравання паняццяў у дзяцей. У працэсе экскурсій, прагулак, назіранняў, гульняў выхавальнік выпрацоўвае ў дзяцей уменне назіраць, параўноўваць аб'екты і з'явы навакольнага жыцця, абагульняць атрыманую інфармацыю. Праца выхавальніка па развіцці прамовы можа папярэднічаць заняткаў настаўніка-дэфектолага, забяспечваючы неабходную пазнавальную або матывацыйную базу для фарміравання маўленчых уменняў, альбо можа праводзіцца пасля карэкцыйных заняткаў з мэтай замацавання атрыманых уяўленняў.
Распарадак дня і сетка заняткаў настаўніка-дэфектолага і выхавальніка будуюцца з улікам узроставых, моўных, індывідуальных асаблівасцяў дзяцей дадзенай групы, а таксама што вырашаюцца ў працэсе навучання і выхавання карэкцыйна-развіваючыя задачы.
Карэкцыйна-развіваючае навучанне і выхаванне дзяцей з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця ажыццяўляецца на аснове актыўнага пазнання дзецьмі навакольнага свету, практычнага асваення імі прадметнай асяроддзя і сферы сацыяльных адносін. Дзяцей вучаць прымяняць адпрацаваныя на занятках ўменні ў разнастайных сацыяльна-бытавых сітуацыях, творча выкарыстоўваць іх у розных відах дзейнасці.
Памочнік выхавальніка ўдзельнічае ў арганізацыі жыццядзейнасці дзяцей, ажыццяўляе за імі дагляд на працягу ўсяго часу знаходжання ў дашкольнай установе. Удзельнічае ў адукацыйным, карэкцыйна-развіваючым працэсах. Выконвае рэкамендацыі настаўніка-дэфектолага, выхавальніка, накіраваныя на захаванне і ўмацаванне здароўя дзяцей, стымуляванне іх псіхафізічнага развіцця.
Педагог-псіхолаг дашкольнай установы ажыццяўляе дзейнасць, накіраваную на захаванне псіхічнага, саматычнага, сацыяльнага дабрабыту дзяцей. Вядзе асветніцкую і кансультатыўную працу сярод педагогаў і бацькоў, аказвае псіхалагічную дапамогу сем'ям выхаванцаў, спрыяе падтрыманню спрыяльнага псіхалагічнага клімату ў групах і калектыве дашкольнай установы. Складае графік заняткаў, на якіх праводзіць психокоррекционную працу з мэтай ліквідацыі выяўленых адхіленняў: з дзецьмі з парушэннямі ў эмацыйнай сферы плануе заняткі па сацыяльна-эмацыйнаму развіццю; з дзецьмі, якія выпрабоўваюць цяжкасці ў зносінах – заняткі па фарміраванні камунікатыўных уменняў; з гипердинамичными дзецьмі – заняткі, якія нармалізуюць паводніцкія рэакцыі.
Музычны кіраўнік арганізуе і ажыццяўляе працу з усімі дзецьмі па эстэтычнаму і музычнаму выхаванню з улікам індывідуальных асаблівасцяў дзяцей. Плануе розныя віды дзейнасці карэкцыйнай накіраванасці: музычна-дыдактычныя гульні, музычна-рытмічныя руху, заданні на арыентоўку ў прасторы, практыкаванні на распазнаванне музычных гукаў па вышыні, гульні на музычных інструментах (ударных і шумавых) і інш.
Кіраўнік фізічнага выхавання ажыццяўляе фізічнае выхаванне дзяцей з улікам іх фізічнай падрыхтаванасці, індывідуальных асаблівасцяў і стану здароўя. Прылучае дзяцей да здаровага ладу жыцця, праводзіць з імі карэкцыйна працу, накіраваную на нармалізацыю дыхання, умацаванне маторыкі, развіццё зрокава-маторнай каардынацыі і г.д. вядзе пошук і ўкараненне новых форм і метадаў фізкультурна-аздараўленчай работы з дзецьмі. Аказвае кансультацыйную дапамогу бацькам па пытаннях фізічнага выхавання.